高中化学苏教课标版必修1浅谈化学实验教学中有效生成性资源的开发与利用 公开课.docVIP

浅谈化学实验教学中有效生成性资源的开发与利用 傅佳雯 龙游县第二高级中学 摘要：生成性资源是指师生互动过程中形成的资源。利用实验异常现象，实验疑问，实验过程中的互动，学生的一些错误操作或意外，开发有效生成性资源，教师充分利用这些资源使学生自主获取化学学科知识、形成化学学科观念、体验化学实验探究的过程、运用化学特征的思维方式分析和解决实际问题、认同和践行化学学科价值追求。化学实验教学是化学学科核心素养教育的有效组成部分。认识、开发、利用生成资源是发展化学学科核心素养教育和实现有效教学的重要条件。 关键词：高中化学 实验 生成性资源 核心素养 完美的教学是精心预设的结果。然而，实验的多变性又常常促进灵感的闪现。教师若能敏锐捕捉那些稍纵即逝的智慧火花，准确把握实验“意外”带来的教育契机，将使教学出现精彩的生成。认识、开发、利用生成资源是发展化学学科核心素养教育和实现有效教学的重要条件。 充分利用化学实验开发有效生成性资源 利用实验异常现象，开发生成性资源 在课堂上演示实验之前一般我们做了很多准备，确保实验成功，然而在实际的操作过程中，会因为一些客观原因而无法观察到预期的现象。教师要想方设法地利用这种意外生成的教学资源，睿智地进行处理，冷静地思考，巧妙地捕捉其中的“亮点”资源，并灵活地调整教学进程，使课堂在不断的“生成”中绽放美丽，呈现精彩。例如，在做Fe3+的检验实验中，我们预期的现象是在含有Fe3+的溶液中加入KSCN溶液，溶液变血红色，而在含Fe2+的溶液中加入KSCN溶液，溶液不变色。而实际上学生会观察到在含Fe2+的溶液中加入KSCN溶液，溶液也会有一点点变色。这时，就应该引导学生思考讨论是否Fe2+也会使KSCN溶液变色，如果不是的话，那么是由什么原因造成的，应该如何去改进这个实验。 利用实验疑问，开发生成性资源 在实验过程中，我常常为学生各种新奇的创意与问题惊讶甚至烦恼的同时，不能不从内心叹服他们表现出来的巨大思维潜力。教师可以从学生在实验的过程中提出的种种问题，产生的种种疑问，因势利导、及时鼓励，启发引导学生去粗取精、去伪存真，勇于探索、不断创新，给学生更大的思维空间。例如，在探究SO2性质的时候，我进行了如下操作：向试管中加入5mLSO2水溶液，滴加品红溶液，震荡，然后加热试管，观察加热前后溶液颜色的变化。学生观察到实验现象：品红溶液由红色变成无色，加热后溶液又由无色变为红色，因此我们得出结论：SO2具有漂白作用，但漂白后生成的无色物质不稳定，加热后又恢复原来的颜色。这时有学生提出质疑，SO2的水溶液中含有亚硫酸，使品红褪色的可能是亚硫酸。对于这位学生的问题，我马上予以肯定，并引导学生讨论更严谨的实验方案。学生提出：将干燥的SO2气体通入装有干燥的品红试纸的集气瓶中，观察实验现象。因为SO2这里使品红溶液褪色的原理比较复杂，我并没有予以解释，这是简单的说明SO2不是使品红溶液褪色的真正原因，并让感兴趣的同学通过网络进一步了解。 利用实验过程中的互动，开发生成性资源 实验教学是一个动态生成的过程,教师所面对的是一个个活生生的主体，他们有着不同的知识、经验、思想，不同的思维在交流中碰撞，从而使课堂教学呈现出多变性、丰富性和复杂性，也使得教师对教学过程难以预料,这就需要教师关注学生，生成课堂。在实验教学中，不同个体的行为、思想会发生相互作用，可能生成一种全新的教学资源。这种资源具有重要的教学价值。因为这种资源来自于课堂本身，具有鲜活性，是学生参与的结果，对于学生来说有着亲近感，参与性强、感受深，更容易被学生接受和理解。例如，在探究碳酸钠的性质实验中，学生进行碳酸钠与稀盐酸的反应实验，有一部分学生将稀盐酸滴入碳酸钠中，有一部分学生将碳酸钠滴入稀盐酸中，他们在交流实验现象的时候发现现象并不相同，将碳酸钠滴入盐酸中马上有大量气泡产生，而将盐酸滴入碳酸钠溶液中一开始无气泡或气泡较少。由此，学生产生疑问，从而分析盐酸与碳酸钠的反应是分步进行的，并且分析盐酸过量和碳酸钠过量的两种不同情况。 利用学生的一些错误操作或意外，开发生成性资源 化学是一门以实验为基础的自然科学，它能培养学生不断进取、发现、探索的心理。所以，在教学过程中一定要多让学生自己动手操作。在实验操作过程中，我们往往会发现一系列因为学生操作错误引发的问题。这个时候不应该马上批评学生，而是应该引导学生思考引起问题的原因，分析并解决问题，并且在课堂的最后总结学生的一些错误。这样不仅可以加深学生的印象而且可以纠正其错误的操作和对实验的错误理解。比如，学生在做萃取与分液实验时，我就发现了以下问题。有学生在将碘水与四氯化碳倒入分液漏斗中发现溶液从旋塞边上漏出来了，发现我站在边上，很不好意思得告诉我他忘了检漏了；还有学生震荡操作不标准，我予以纠正；有个