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怎样围绕单元主题建构单元育人蓝图 单元育人蓝图是指一个详细的、各部分完全协调的单元教与学计划。根据《义务教育英语课程标准(2022年版)》在第47页至48页关于“加强单元教学的整体性”的教学建议，现阶段的单元教学计划要包含“指向学科育人的主题意义探究一一体现育人功能关联的语篇材料一一单元、语篇、课时目标一致性的目标体系一一具有结构化和进阶性的系列学习活动一一促进学生自主学习和发展的单元持续性评价”等要素。将这些要素协调起来，就需要有一个统摄中心。依据新课标中提出的“引导学生在学习过程中逐步建构对英语主题的认知，发展能力，形成素养”要求，英语学科的单元设计以“引领学生对主题意义的探究和建构”为统摄中心来设计结构化的学习进程。强调单元结构化设计的目的就是把零散的、无序的、碎片的知识和内容排列成有序的逻辑组合，建立知识与知识、问题与问题、课堂与课堂之间的关系，从而更好地提高学生的学习效率。 本节将重点介绍如何基于“指向学科育人的主题意义探究一一体现育人功能关联的语篇材料一一单元、语篇、课时目标一致性的目标体系”建构单元育人蓝图。”具有结构化和进阶性的系列学习活动一一促进学生自主学习和发展的单元持续性评价”等将在“秉持学习活动观设计学习活动”的专题中讨论。 (-)指向学科育人的主题意义探究 主题具有链接和统领其他内容要素的作用，是主题意义的载体和基础。主题意义是关于主题的陈述性表达，主题意义探究是学生与主题所承载的内容深度对话后建构出来的关于主题的新的拓展性理解。要保证学生在探究中思维有方向、边界和焦点，单元主题及其主题意义的提炼与分解至关重要。建构单元育人蓝图的第一步需要将单元主题具化为主题意义，并根据由表浅到深入、由单一到多元将单元主题意义拆分为体现关联性和进阶性的子主题意义，通过课时子主题体现主题意义的完整性和递进性，同时根据主题意义分解进行教学内容重组，从而形成一种结构化的设计。 以四年级Jobs单元为例。通过对教材语篇的深入解读与思考、拓展学习相关理论和资源、了解和分析学情，教师将单元的主题、 主题意义及其子主题意义确定如下。 单元主 题 DreamJobs 感恩劳动者，树立正向的职业梦想 单元主 用所学语言介绍身边常见职业的名称及其主要工作内 题意义 容，交流和分享自己对未来职业梦想的憧憬。 职业认同：职业 职业梦想：基于 意志品质：遇到困难不 单元子 对社会和人们 个人爱好、善长 放弃，为了梦想而努 主题意 的生活有重要 和想做的事情方 力。 义 的作用，每个职 面萌发职业憧 业的劳动者都应受到感谢和尊重 憬，畅想未来的 多种可能。 “职业”从属于新课标一级主题内容要求中的“常见职业与人们的生活”。小学阶段的职业启蒙教育重在增加学生的职业认识，明白职业与生活的联系，形成初步的职业认知，对劳动和职业产生积极的情感体验，有意识地发现个人的爱好和特长，初步萌发对未来职业的憧憬。结合对教材单元各语篇的主题意义，并参照了相关内容资源，教师将教材原单元主题Jobs修改为DreamJobs,旨在帮助学生树立正向的职业梦想。正向的职业梦想源自对职业的喜爱、认同和尊重，因此要了解各职业对社会和人们生活的作用和意义，从而能认同、尊重、感恩各个职业的劳动者。基于此，教师将本单元的主题意义拆解为三个有进阶关系的子主题意义，从“职业认同”“职业梦想”“意志品质”等方面引领学生逐步形成对职业的认知、体验和态度。 再以五年级Shopping单元为例。 单元 主题 BeingaSmartShopper 单元 主题 意义 合理消费，智慧购物 用所学语言在模拟购物场景中践行文明购物、因需而买、量入为出等消费理念，增强合理消费的意识。 礼貌购物， 确认需要， 多方比较， 网络购物， 为满 单元 懂得维权 因需而买 量入为出 科技改变 足需 子主 生活 要付 题意 出自 义 己的 努力 “购物”从属于新课标二级主题内容要求中的“合理消费”。 通过对教材单元各语篇的分析和对道德与法治学科相关主题内容的学习，教师将教材原单元主题Shopping修改为BeingaSmartShopper,以凸显“合理消费”的主题，并将“合理消费，智慧购物”拆分为五个子主题意义。其中，“礼貌购物，懂得维权”“确认需要，因需而买”“多方比较，量入为出”既是购物理念，也是购物常识与技巧。学生通过对各语篇的主题意义（中心思想）学习和理解逐步掌握购物方法，树立合理消费的意识。“网络购物，科技改变生活”在体验新型购物方式带来的便捷之外，也强调要注意网络安全和合理消费。最后，帮助学生明白”获得心爱的东西是需要自己付出努力”的道理，在购物时能体贴父母，更加谨慎地评估自己的需求和购买能力，强化合理消费观。 （二）体现育人功能关联的语篇材料 将“主题意义探究”落实于学习过程需有承载表达主题的语言知识和