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信息化教学设计模板 作者信息 王彬 学科 历史 年级 七年级 1905298085qq. 单位 甘州区靖安乡中心学校 教学设计 教学主题 20课《三国鼎立》 一、教材分析 1、东汉末年，群雄并起，国家陷入分裂割据局面，少数民族入主中原，战乱给人民带来深 重的灾难。但同时促进了民族融合，南方经济得到空前发展，科学技术显著进步。三国鼎立 正是在大分裂时期实现了局部统一，从而为西晋的短暂统一和经济的发展奠定了基础。 2、教材基本上落实了《课标》中关于“初步了解三国鼎立局面的形成”的要求，简单介绍 了两次重要的战役：官渡之战和赤壁之战。这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因 果关系。黄巾起义使得东汉政权名存实亡，在镇压起义的过程中，各地官僚趁机扩势力，形 成割据，并为争夺地盘进行混战。官渡之战为操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立 局面的形成奠定了基础。因果明确，脉络清晰，易于被学生接受和理解。 二、学生分析 1、学生大都看过电视剧《三国演义》或读过《三国演义》，对三国中的人物及主要故事情 节都很熟悉，很容易进入历史情境；同时在小学语文课中学过《赤壁之战》一课，对赤壁之 战的有关问题有一定的认识和评价。 2、七年级学生在智力方面，抽象逻辑思维能力有较快发展，但具体形象成分仍起重要作用， 思维的独立性和批判性显著地发展起来，但认识能力还不高，仍带有片面性和表面性；在个 性方面，学生的自我意识有了迅速的发展，要求独立自主，有自我教育的要求。 三、教学目标 1、知识与能力 （1）引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、操能够统一北方的原因、赤壁之战操 失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。 （2）提高学生对重大历史事件的复述能力。 （3）通过对操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。 （4）通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作 的分辨能力。 2、过程与方法 教学过程以学生为主体，通过创设情景、设身处地、史实辩析、讲故事、讨论战争胜败原因、 评价历史人物、三国代表介绍本国经济等方式，采用探究启发式教学，充分调动学生参与教 学的积极性，主动性，让学生真正成为学习的主人。 3、情感态度和价值观 （1）通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观 条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。 （2）通过对操、诸亮等历史人物的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该 看它是否推动了社会进步和生产力的发展。 （3）历史使人智慧，通过本课学习对学生进行历史感悟教育、思想品德教育。 四、教学环境 □ □ √简易多媒体教学环境 交互式多媒体教学环境 网络多媒体环境教学环境 □ □ 移动学习 其他 五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？ 使用这些技术的预期效果是？）200字 1、使用技术：多媒体、ppt课件：插放音乐、影视视频资料、动态地图、历史人物图片、历史表格 等。 2、在导入环节插播《三国演义》片头曲，激发学生兴趣，引入新课；在新授环节使用地图 《东汉末年军阀割据形式》图，学习官渡之战背景；播放《官渡之战》、《赤壁 之战》视频 片段，增强教学的主观性；动态地图《官渡之战》、《赤壁之战》增 强空间概念；人物图片增强学生对历史人物的认识；表格的使用是基础知识梳理条理清晰，宜于学 生的掌握等。 六、教学流程设计（可加行） 教学环节 （如：导入、讲授、复习、 信息技术支持（资 教师活动 学生活动 训练、实验、研讨、探究、 源、方法、手段等） 评价、建构） 播放《