我与地坛(节选)》教学设计 统编版高中语文必修上册+.docxVIP

PAGE 2 PAGE 《我与地坛》教学设计 教学目标 一 解读史铁生在文中表达的对生命和生活的态度，领悟史铁生对生命的感悟，引导学生认识、树立正确的生死观、人生观。 二 探究文章的环境描写方法和富于哲理性的语言，培养学生阅读、鉴赏和评价的能力。 三 培养学生精读、略读，提取信息、自主探究和表达的能力。 教学重点 一 文中环境描写的品读 二 文中哲理性语言的探究 教学难点 探究理解文中富于哲理的语言，领悟作者对生命的感悟。 教学方法 整体指导法；讨论探究法 课 型 整体感知——鉴赏感悟——拓展表达 课 时 一课时 教学过程 （预习要求：熟读课文，结合课后思考题，整体感知课文内容。） 一 导入 听音乐。说出音乐名和作曲者。 明确:《命运》,贝多芬。 简介贝多芬：贝多芬，28岁开始耳朵有病，听力逐渐衰退，到32岁基本上已丧失听力。《命运》交响曲是在他完全丧失听力的情况下创作的，面对不幸，贝多芬“扼住命运的喉咙”，谱下了音乐史上光辉的乐章，也奏响了人生的最强音。 古今中外像贝多芬这样与不公平的命运勇敢抗争并且成功的人很多，今天我们要学的散文《我与地坛》的作者史铁生就是其中一个。 二、作者简介（略） 三、明确教学目标 1、 解读课文，重点：环境描写，哲理性语言。 2、 评价史铁生在文中表达的对生命和生活的态度，从中获得启发 四、解读第一部分，探究：作者如何与地坛解下不解之缘？产生了什么思考？ 问题：“我”是在什么情况下来到地坛的？(用原文回答) 明确： “两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。” 失魂落魄的作者来到地坛正是为了摆脱这种骨髓中的痛苦。 那么，当时作者在地坛里思考了几个问题？找到了什么答案？把这些文字打上记号，看完后请同学们举手发言。 （请学生读出原文，并谈谈自己的见解；教师参与探究） 作者在地坛思考的三个问题是在地坛景物的启示下初步解决的，这部分有几处景物描写?这些景物体现了地坛的什么特点?分析景物描写与作者心境的关系。（精读第五、第七两段，探究景物描写的特点） (设想:通过分析作者眼中的地坛景象,结合作者心境来理解作者对生命的感悟——对生命的热爱和对人生应该有所作为的信念.) 明确：三处。荒芜但并不衰败。 （学生齐读三、五、七段的景物描写部分） 第三段：哪些词语表现出荒芜？——“剥蚀”“淡褪”等文字超常运用，新颖奇崛，化静为动，突出了剥蚀状、淡褪状、坍圮状、散落状。荒园的破败烘托了落魄者颓唐的精神状态和悲苦的命运；野草荒藤的茂盛、自在、坦荡却让“我”感到万物盛衰皆自然。 第五段：这些景物的共同点是什么？作者从中感悟到什么？——充满生机。作者感受到了地坛鲜活灵动的生命世界，园中的小昆虫和草木都很卑微，可是它们仍然勇敢顽强地活着，而且正是由于小昆虫、草木等生生不息，地坛不再衰败，让我感悟到应该如园中的小昆虫和一草一木那样，热爱生活、珍爱生命。 “斜切下一溜阴凉”中的“溜”既准确地表现了狭长的空间，又有一种切下的动态；“蜂儿如一朵小雾”中的“朵”让人既能感受到蜜蜂停在空中翅翼振动形成的如雾的形态，又有袖珍的花朵般的美。 第七段：六个“譬如”描写的景物特点是什么？作者又感受到什么？——活力永存。作者感受到了永恒的伟力和岁月的无情，宇宙的浩渺和历史的凝重，在它们衬托下，个人实在是微不足道的，个人的际遇是无常的、偶然的，正是它们，使作者觉得自己的痛苦实在算不了什么。于是，他获得了解脱，重新树立起了对人生的信念。 作者调动各种感官，描写细腻，语言新鲜奇崛，将作者在苦难中对生命的执着的特殊心境表达出来。 小结 ①阅读文章，要思考、寻找文中文学色彩明显的段节，细细品读，揣摩语言，提高自己的鉴赏、表达能力。 ②景物描写，第一，有衬托作者心境的作用；第二，为作者的思考提供了一个特定的“情绪背景”，在那样一个安谧、沉寂、荒芜的背景上，最容易展开对生命的思考。第三，景物描写本身，实际上也是对“生命”对“世界”（世界本身也是生命）的解读。五、解读第二部分作者对于“怎样活”的感悟 作者在地坛想了好几年终于解决了生死抉择的问题，并且坚定了活下去的信念。接下来最关键的问题是怎样活下去－怎样面对冷酷、残忍、不公平的命运？ 探究：如何理解史铁生的“活着”与“写作”？ 1、围绕史铁生的“活着－写作”，找出感受最深的句子，谈谈自己的看法。 学生自主发表看法。 2、作者说，“人真正的名字叫做：欲望”。结合上下文，思考作者是如何对待欲望的。 明确： 写作的欲望也就是活着的欲望。正是这人性的根本，使他生命的延续