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家庭因素对学生学业成绩的影响 一、 家庭教育因素 改革开放以来，浙江省杭州市的私营企业蓬勃发展，居民生活水平发生了重大变化。在经济快速发展的浪潮下, 许多家长逐渐忽视了对孩子的教育, 造成许多孩子从小就有强烈的金钱观念, 他们衣食无忧, 不愿吃苦, 对学习成绩的好坏抱着无所谓的态度。还有一部分孩子的父母在外地经商、海外打工, 或父母离异, 孩子们无法得到正常的关爱教育, 这部分孩子的思想波动较大, 学习一旦落后, 很容易沦为后进生。这是温州市基础教育所面临的一个新问题, 也是温州市越来越多的教师、家长和学校心理辅导工作者十分头痛而渴望得到解决的问题。本研究以温州市中学生为例, 探讨家庭因素对学生学业成绩的影响, 并对教育和学校心理辅导工作者提出了相应的对策与建议。 影响学生学业成绩的家庭教育因素很多, 主要分为客观性因素和主观性因素两个方面。客观性因素主要指与家庭的社会经济地位相联系的各种因素, 如家庭的社会经济地位、家庭的破裂、家长的文化程度及职业类别等;主观性因素主要指家庭教育中与家长本人的观念、意志、行为等相关的因素, 如家长的教育期望、教养方式、家庭文化氛围、家庭成员间的相互关系等。从以往的研究来看, 有些研究关注的是客观因素, 如台湾学者马信行的研究表明, 学业成绩高者, 其父母的文化程度和父亲的职业地位也越高, 这就揭示了父母文化程度与职业地位对学生学业成绩的影响;雷玉洁通过调查发现, 离婚家庭儿童与完整家庭儿童的学习成绩有着显著差异, 离婚家庭儿童的学习明显差于完整家庭儿童;薛昆、李玮的调查结果表明, 单亲家庭学生的平均学业成绩显著低于双亲家庭, 单亲学生中, 随父亲生活的子女成绩高于随母亲生活的子女。但也有研究关注的是主观因素, 如谢蓓芳等的调查研究发现, 父母情感上的温暖与理解会在一定程度上促进儿童适应行为的发展和学业成绩的提高, 而父母的惩罚、严厉、拒绝、否认等消极养育方式有碍于儿童的社会适应。他们建议:作为父母, 应该对子女多加关注、爱护、理解、信任和鼓励, 加强亲子之间的交流并采用积极、民主的养育方式, 培养孩子独立性、自主性和创造性, 促进孩子成长。此外, 孙越和孙莅野的调查发现, 家长的期望值与学生的学习成绩显著相关;父母期望子女将来受到良好的教育, 并取得相应的成绩, 这种期望随时鼓舞着孩子, 使得他们的学习处于一种积极的状态。屠丰庆、葛松定在对后进生的家庭因素进行问卷调查后发现:家庭文化氛围直接影响着学生的学习;优秀生的家庭一般经常订阅报刊, 拥有的科学性与文学性书籍较多, 其父母亲的阅读兴趣浓厚, 而且内容偏于专业性、知识性和艺术性;后进生的父母一般文化程度相对较低, 阅读兴趣淡薄, 而且拥有的主要是消遣性书籍。 二、 学习方法 (一) 性别学生的问卷分析 本研究选取温州市瓯海梧田第一中学初二段全体学生和温州四中高二文科三个班的学生为研究对象, 共发放调查问卷694份, 回收有效问卷631份 (初二样本474份, 高二样本157份) , 有效率为90.9%。其中, 男生287人, 女生344人;来自双亲家庭的学生588人, 来自单亲家庭的学生43人。我们对所调查学生按优秀生与后进生进行分类, 划分的标准是:以两次大型考试 (期中和期末考试) 的平均成绩为参照, 取两次成绩中平均排名前27%的170名学生作为优秀生组, 后27%的170名学生作为后进生组。 (二) 父母期望因素 本研究中, 调查问卷的家庭客观因素部分包括“家庭的社会经济地位” (包括父母亲的文化程度和职业) 、“家庭类型”两个等方面。问卷的主观因素部分中的“家庭教养方式”和“家长期望”因素项目主要参考了岳冬梅修订的, 由瑞典临床心理学家Calo.Perris等人编制的父母教养方式的评价量表 (EM-BU) ,包括6个维度:情感温暖理解、惩罚严厉、过分干涉、拒绝否认、过度保护、高期望, 各维度的内部一致性系数分别为0.917、0.893、0.755、0.758、0.636、0.651;其“家庭文化氛围”因素项目采用了Moss编制的家庭环境量表中文版 (FES~CV)中的“知识性”维度, 以了解家庭成员对政治、社会、智力和文化活动的兴趣大小, 其内部一致性系数为0.510。 三、 研究结果 (一) 比较后进生和优秀生代客观因素的差异 1. 不同家庭类型学生的学业成绩差异分析 表1为不同家庭类型中优秀生和后进生的人数, χ2检验结果表明:不同家庭类型学生的学业成绩不存在显著差异 (χ2=0.156, P0.05) 。 2. 亲水性学业成绩 表2为父母亲文化程度不同的优秀生与后进生人数, χ2检验结果表明:父母亲文化程度不同的学生学业成绩不存在显著差异 (χ2=3.059, P0.05;χ2=2.699, P0.05) 。 3. 父母