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师范生数学面向教学的实证研究 一、 学科知识的教学贡献 不可否认，教师的学科知识影响了教师对教育内容的理解和教育，影响了学生的学习。因为没有人能教我他们不知道的知识。但这样明显的事实一直很少得到实证的支持。国内学者的实证研究, 也只是进一步验证了学科教学知识对课堂教学实践的关键意义, 而不是教师的学科知识对课堂教学的贡献。学科知识究竟有没有教学贡献呢? 是研究框架本身不合理? 是分析、测量工具本身不合理? 还是其他研究设计方面的原因? 美国密歇根大学教育学院院长、国家数学顾问团“教师与教师教育”小组的负责人鲍尔教授及其研究团队提出了面向教学的数学知识 ( Mathematical Knowledge for Teaching, 简称MKT) , 是教学中特别有用的数学知识, 有益于、能用于教师的教学工作。本研究采取这个新的研究框架, 从实证的角度检测学科知识究竟有无教学贡献的问题。具体地, 本研究要解决的问题是: ( 1) 师范生面向教学的数学知识有何特点, 表现了怎样的实然水平? ( 2) 从数学发生发展的角度看, 影响师范生面向教学的数学知识实然水平的原因是什么? 二、 研究设计 (一) 角师范生的教育成效 笔者在指导教育实习的过程中, 对师范生及其教学情况有一定的了解。采取典型取样法选取6名教三角的师范生作被试, 姑且以小A、小B、小C、小D、小E和小F称之。小A考取了应用数学的研究生, 小E直升了数学教育的研究生, 小B、小C、小D顺利地找到了工作。小B还获得过学校教学比赛公开课的特等奖。他们是优秀的师范生, 研究他们面向教学的数学知识有一定的价值。 (二) 研究框架 已经详细地阐述了面向教学的数学知识研究框架了。本研究以SCK为着眼点考察师范生的MKT。 (三) 提供数学学习工具 学科知识涵盖的范围很广, 本研究以三角函数为例考察师范生的MKT。三角学的历史源远流长, 有广泛的理论意义、实用价值和教育价值, 表现在教材中的内容常常以不同的视角 ( 平面几何的、代数的、解析的、物理的) 杂糅在一起, 处理这样复杂的课题对教师知识有着较高的要求。检测这样的教师知识需要更灵敏的工具。鲍尔在研究面向教学的数学知识时, 曾开发了TELT ( Teacher Edu- cation and Learning to Teach Study, 简称TELT) 工具。其特点是测试题能将特定的数学概念与这个概念起关键作用的课堂情境交织起来, 而不是直接地测试学科知识。借鉴TELT的做法, 我们开发的研究工具由以下几个问题组成: ( 1) 问题是数学的心脏。那么推动任意三角比的基本想法是什么? 推动三角函数研究的问题又是什么呢? ( 2) 用单位圆中的有向线段表示三角比的基本思想是什么? 你在后续的教学中用到这种思想吗? 是在何时用的呢? ( 3) 比较以三角比定义任意角的三角函数与用单位圆上点的坐标定义任意角的三角函数这两种定义, 你更倾向于采用哪种定义, 试说明理由。沿“推动三角函数发展的问题———研究三角函数的方法———研究三角函数得到的结果 ( 知识) ”的脉络, 考察师范生面向教学的数学知识, 这些知识对教学目标的走向起战略定向作用。郭元祥认为知识教学由符号表征、逻辑形式、意义三个不可分割的部分组成。这三个问题的设置符合知识教学的理念。还征求过一线著名特级教师的意见, 保证了测试问题的内容效度。 (四) 师范生应力的实然分析框架 教育科学研究中得到的数据大多是一些质性数据, 比较难于量化, 但为了了解师范生MKT的实然状况, 本研究参照Kinach修正过的理解水平框架和数学认知水平分析框架, 形成分析师范生MKT实然水平的分析框架。如表1。 (五) 影响因素分析 为了对师范生MKT的实然水平有一个合理的解释, 本研究从数学发生发展的视角分析影响师范生MKT水平的内在因素。这是一个全新的视角, 已经引起了如Clark和Jankvist等研究者的注意。 三、 研究结果 (一) 学生数据促进了三角形效应的发展 (二) 学生在三角形函数学问题上的质量数据 (三) 结果表明，师范生在三角形函数研究中获得的质量数据 (四) 两种分析规则的比较,主要表现为 利用超级画板的统计作图功能把上表绘制成条形成图, 如图1所示。 下面用SPSS13. 0分析师范生在三角函数的发展问题、研究方法和研究结果表现水平两两之间的关系。师范生在发展问题的理解水平上的平均得分是2. 8313, 在研究方法的理解水平上的得分是3. 1667, 在研究结果的理解水平上的平均得分是2. 6667。师范生在发展问题的理解水平和研究方法的理解水平之间的相关系数是 -1. 50, 双侧显著性检验的结果是0. 776, 无相关关系, 平均数差异的配对T检验的结果是0. 661