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也谈提高历史选择题讲解有效性的策略 也谈提高历史选择题讲解有效性的策略 ——从一道高考历史选择题统计分析说起 在对学生模拟检测时一，我们将一道全国文综一卷选择题加了进去: 甲午战争时期，日本制定舆论宣传策略，把中国和日本分别“包装”成野蛮和文明的代表，并运用公关手段让许多欧美舆论倒向日方。一些西方媒体甚至宣称，清政府战败“将意味着数百外人从愚蒙、专制和独裁中得到解放”。对此，清政府却无所作为。这反映了 A.欧美舆论宣传左右了战争进程 B.日本力图变更中国的君主政体 C.清政府昏庸不谙熟近代外交 D.西方媒体鼓动中国的民主革命 最终试题破题情况统计，正确率5%。其中选A的占10%,B占 10%,D占45%o 分析学生误答的原因，主要是由于两方面问题造成的：一是基础知识缺陷，二是没有掌握相关破题技巧。笔者认为在历史学习和考试中，选择题既是巩固知识的重要手段，又在试卷总分中占重要比重。所以在讲解试题的时候既要讲知识，也要讲方法。在教学实践中，可以就题论题讲知识，也可以借题发挥讲模式。只有这样才可以更好的提高习题讲解的有效性。具体来说，要有针对性的关注以下几方面 .讲明题目所考察的知识点 就本题来看，考察的是中国洋务运动和日本的明治维新的对比。 二者的对比既有共性又有个性，可以总结为以下几点：1、开始时间相近，都是在19世纪50-60年代；2、学习对象都是欧美列强；3、都着重学习西方科技和军事；4、都拉开了各自近代化的序幕；5、学习西方的范围和程度不同，中国洋务运动主要局限于学习西方的军事科技，而日本的明治维新除了学习科技以外，还学习西方的政治制度、文化教育、社会习俗；6、结果不同，最直接验证效果的正是甲午中日战争，在战争中，中国战败，宣告了洋务运动的破产，半殖民地半封建程度加深，而日本战胜，一跃成为资本主义强国，逐渐摆脱了被侵略被奴役的命运。实践表明，学生在掌握了这个知识点后，就理解了为什么要选C项。 .归纳总结破题技巧 很多学生看到这题的时候往往感觉是是而非，只是凭感觉选择。其实，解答这类问题中带有“表明”、“反映”的选择题是有一定技巧的。在新版的《辞海》中，表明的意思是“表示清楚”，“反映”的意思是“反照，比喻把客观事物的实质表现出来”。看起来二者有一定的区别。但通过对大量此类题型的题干和答案进行对比分析，我们可以总结出以下规律：此类习题考察的是历史核心素养中的“史料实证”的能力，即“对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。”限定词“表明”、“反映”的真正意思其实是在问材料直观体现出了什么，即只有材料有体现出来的才是正确选项。如本题中“日本制定舆论宣传策略”、“对此，清政府却无所作为”等直观体现出了清政府腐朽昏庸，反应迟钝，不懂用舆论宣传来取得国际对中国反侵略正义战争的支持。这和日本政府形成了鲜明的对比。所以本题C选项是正确选项。而A项中的“左右战争进程”、B项中的“力图变更中国政体”和D项中“鼓动民主革命”，材料中均没有体现，可以直接排除。 .巩固演练相似习题 讲解的最终目的是使学生能掌握此类题型破解技巧，以避免出现“一讲都会，一做都错”的问题。就本题而言，考卷中“表明”、“反映”类的选择题，按上述的解题技巧均可得出正确的答案。以它们作为巩固性习题可以使学生更好的掌握这类习题的破解技巧，提高未来的准确率。 .变式区分易混类型题 在讲解习题的时候，我们可以对习题进行变形，对同一知识点多角度、多层次进行考察，扩散学生的思维，从而做到举一反三，灵活应用的目的。对于“表明”、“反映”类的选择题来说，最容易与之混淆的是“说明”、“理解”类的选择题。二者看起来很相似，其实在破题的时候有一定的区别。在新版的《辞海》中，说明的意思是“解释清楚”，“反映”的意思是“懂；了解二通过对大量此类题型的题干和答案进行对比分析，我们可以总结出以下规律：此类习题考察的是历史核心素养中的“历史理解”的能力，即“将对史事的叙述提升为理解其意义的理性认识和情感取向。”限定词“说明”、“理解”的真正意思不仅是在问材料直观体现出了什么，更重要的是问在体现出的表面现象之下深层次的本质、造成现象的原因、导致的影响等。所以要挖掘材料表面现象之下深层次的内容才是正确选项。在做题的时候,不能材料说什么是什么，而应该将材料结合当时历史规律性的史实才可以。 考卷中“说明”、“理解”类的选择题。同时，“表明”、“反映”类的选择题也可以改造成“说明”、“理解”类的，比如，把问法”这反映了”换成“这说明了，把原来错误的选项A、B、D中任意一项换成“当时日本近代化的程度比中国高”，则正确的选项就该选择此项，而不是原来的选项。因为原来的选项仅仅说了清政府的情况，而且只是停留在所体现的表面现象上，不够全面，也没涉及到深层次的事物。 综上所述，只有在讲解具体题目，具体