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为什么从二年级开始要共读成长小说 共读王一梅的《浆果王》，换了一种开启方式。 我将故事的第一章绘声绘色地读给学生们听。 最后一句是：“终于，阿根走出桑树城堡那扇沉沉的大铁门。” “阿根走出桑树城堡那扇沉沉的大铁门之后会发生什么事情呢？接着将故事编下去吧。能写多少就写多少。只要是用心写下去的，明天将自己的作品拿给我欣赏，就可以领到新书《浆果王》了。” 一个个兴奋不已，跃跃欲试。 今天早上，就有几个小家伙一一咱是二年级一一把自己的作品送给我看。有人落笔就是“我觉得……”这哪是在编故事，是在回答问题呢！ 有人认认真真编写故事，故事中阿根遇到了神仙，神仙帮助他获得了红色浆果王，阿根的梦想实现了。 想起上次编写三只小虫子的故事时，也有学生让“神仙”参与到了故事中。 又想起有几次和学生们闲扯，总会有人在主人公遇到困难时，就将神仙“召唤”来了。 我突然意识到，这个年龄阶段的儿童，尤其是男孩，在想象游戏中，常常会将神仙“邀请”来，或者干脆自己“化身”为神仙，以应付“巨大”的困难，或显示了不起的本领。 原来，他们对世界的想象，对应的果如人类初期的神话和稍近一些的民间故事阶段啊一一这是达尔文进化论和复演说的观点，认为个体发展是人类种系发展的浓缩复演。 面对多姿多彩的世界，儿童充满了好奇，也表现出无力和无能,但他们希望自己是有力和强大的，所以总希望有“神仙”能够帮助自己，战胜困难，打败“敌人”。 这就像人类初期，之所以创造了“神”和“神话”，就是因为面对强大的自然和巨大的灾难时，他们渴望能有超自然的力量出现并站在自己一边；或者，他们笃信有神圣的力量在控制着大自然中的一切。 民间故事可以说是神话思维的延续。随着人类的发展，阶层/阶级出现，普通百姓总处在弱势，寄托他们美好愿望的故事中，总会出现具有非凡能力的帮助者，助力善良而弱势的主人公获得足够的力量战胜强大的恶人。 其实，作为集体的人类，一直都保留着神话和民间故事情结。 但是，作为个体的人，随着人类社会的发展，越来越意识到个体成长的价值。 所以，有了现代意义上的“成长小说”一一而不是用“成长”来解读“古典小说”，如《西游记》中“孙悟空”的“成长二 让儿童逐渐走出神话和民间故事情结，就要让他们在成长故事中发现主人公的成长并没有借助“神仙”的帮忙，而是通过自己的努力。 《一只乌龟一只猫》中，小黑（猫）与小白（乌龟）在被马远“抛弃”之前，马远就是它们的“神仙”；经历了风风雨雨的考验，终于在自由中收获自立和自我的小黑和小白，不再需要“神仙二获得力量和幸福，靠的不是“神仙”的帮忙，而是自己的努力和探索，这才 是成长。 引导学生阅读成长小说，就是要从小说中发现哪个不再需要“神 仙”的自己。 低年级儿童属于神话和民间故事阶段，但他们需要走出这个阶段。 故事知道怎么做。 所以，要陪学生读故事。 读很多，各种各样的故事。 阅读的价值，首先体现于此。