中期报告之初中历史“课本史料”的有效应用研究.docxVIP

中期报告之初中历史“课本史料”的有效应用研究 一、课题概述 初中历史“课本史料”的有效应用研究是基于双减政策和新课标出台的历史五大核心素养提出的应用课题。本课题在落实历史教学“立德树人”的根本任务驱动下，追寻历史课堂教学中历史知识之间的内逻辑，在充分利用历史教学课堂的内逻辑的基础上，培养学生的历史思维力，形成历史文化素养。本课题依托初中历史教学课堂，让学生认识和理解历史课的内逻辑基础上，充分提高“课本史料”的应用效果，合理建构“课本史料”的内逻辑，向历史课堂要质量和效果，让历史课堂活起来，变成学生真正的历史学堂。 受传统历史教学和课程改革碰撞中出现迷茫的影响，再加上双减政策的出台，新课标对立德树人任务的新要求一一落实历史五大核心素养，历史课堂教学中出现了以下问题： (-)学生缺乏历史学习的内驱力，“厌史”。 由于历史课堂只注重历史知识讲解、训练，没有充分利用课本史料的内逻辑调动学生学习动力，学生缺乏学习的内驱力，对历史学习不感兴趣，产生“厌史”问题。 (二)学生缺乏历史思维的解析力，“烦史”。 由于历史课堂滥用史料，没有充分利用课本史料诠释历史知识,学生无法对历史知识进行全面解读，学生更无法用历史思维去有效地解析史料，所以面对纷繁复杂的历史史料和庞杂的历史知识，产生“烦史”问题。 （三）学生缺乏历史架构的创新力，“怕史”。 由于历史课堂只是按单课时需求利用课本史料，没有引导学生依据大概念、大单元对课本史料有效整合重构，学生无法对历史知识形成整体认知，更无法通过深度探究对历史知识进行综合、总结和辨析，所以学生无法形成历史架构的创新力，面对历史能力测试,产生“怕史”问题。 针对这些问题，我们提出了初中历史“课本史料”的有效应用研究，充分利用部编教材的特色，以学生为本，激活历史课堂，有效转变历史课堂的角色定位。我们通过大单元教学的手段，辅之于思维导图、希沃白板等技术对历史课程进行整合，在历史课堂教学实践中找到课本史料有效应用的策略，形成趣味性、多样化、生活化的历史学堂模式，最终期待达到“立德树人”的终极目标。 二、课题前期开展的主要研究工作 （一）组织课题组教师搜集整理相关文献，进行系统学习。 （2022年2月-4月） 本课题是基于双减政策和初中历史新课标做的研究，所以我们对双减政策和初中历史新课标进行了研究和学习，来进一步明确我们的研究目标。 我们搜集了与课本史料相关的知网论文，了解课本史料在历史教学中的地位和课本史料在历史课堂教学中应用现状。我们甄选了具有代表性的论文，如张汉林的《历史教科书中的史料选择及其设计一一基于历史思维力角度的观察》、李功连的《论教科书的文本逻辑与生活逻辑》等，经过学习和撰写反思来增强我们课题研究的理论指导性。 我们经过前期教研交流，决定针对以下三个方向进行研究： .精选课本史料，提高学生学历史的趣味性，解决学生缺乏历史学习的内驱力问题。 .深度剖析课本史料，提高学生对历史的诠释能力，解决学生缺乏历史思维的解析力问题。 .重构课本史料，提高学生对历史的整体认知能力，解决学生缺乏历史架构的创新力问题。 这使我们的开题报告核心目标明确：通过有效应用课本史料,激活历史课堂，让历史教学课堂变成历史学习课堂。在核心目标的引领下，我们分解成具体的小目标：找准课本史料内逻辑，增强历史教学的趣味性；深入剖析课本史料，回归历史事件发生现场，创设多样化、生活化的历史情境，激活历史课堂；优化课本史料的构建，改变历史课堂学习方式，转变教师与学生角色定位，提高课堂学习的有效性。 （二）开展学生对“课本史料”理解与应用现状的问卷调查,进行学情分析。（5月） 我们针对学生对“课本史料”的认识、课本史料在课堂教学中的应用和课本史料的解析技巧三个方面设计了十六个问题的问卷，在三个年级发放350份问卷，有效问卷343份。通过问卷调查，我们发现： .超过85%的学生认为课本史料是文字史料和图片史料，并且绝大部分学生还是认为课本史料能理解、有意义，而且阅读过。 .百分之八、九十的学生是通过课堂教学和教材学习史料，所以课本史料在历史课堂教学的应用非常重要，但是统计显示，课本史料应用不够充分和有效。 .教师能够和学生一起从多角度、多层次研究史料和解析史料,不过能够很好理解的学生不超过50%,而且学生更喜欢影视史料。依据所调查学情，课本史料已经引起教师和学生的重视，但是没有具体分类和科学应用，所以我们要精选课本史料、深度剖析课本史料和重构课本史料。 （三）按年级，我们以单元主题为单位对课本史料”进行分类和精选。（6月） 我们分成七年级、八年级、九年级，三个任课教师将每个年级的两本教科书的课本史料进行分类整理。教科书上的课本史料，我们每个单元都打包四个文件夹，分别是：文献史料、图片史料、相关史事与知识拓展、问题思考与课后活动。影视史料和文化素材史料是辅