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再谈教学“主问题”设计的尝试与思考 语文新课程实施后，“新课标”已不再是个新名词，它的到来对语文教学的冲击与影响却是与日俱增。身为一线教师，总是在处理有限的教学用时与丰富的教学内容的矛盾中徘徊，如何扩展教学广度、深度达到培养提高学生语文综合素养更是每个教育工作者的奋斗目标。特级教师余映潮先生提出的主问题阅读教学手段为教学思路提出了一个新方向。 “学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者,语文教学在师生平等对话的过程中进行，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。要求“学生对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的独特看法和见解”。在新课程理念下，进行“主问题式”教学恰好体现了新课标的要求，现结合教材谈谈自己在教学中对主问题教学的尝试与思考。 一、认识“主问题”教学 阅读教学中的“主问题”首先是相对于课堂教学中那些零散的、短暂的浅层的问答式提问而言的。它能在阅读教学过程中起到主导作用、支撑作用，能从整体参与性上引发学生思索、讨论、理解、品析、创造的重要提问或问题，具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力,具有指向语文学科的向心力。这种作用是以往以教师为中心的讲读型阅读教学、问答式教学所不能达到的。讲读型教学是将学生当作被动接受知识的容器，泯灭了学生的阅读创造，违背了学生阅读的心理规律，而主问题式教学则是在主问题的引领下让学生科学有序的去寻找距离目标最近的路。 这个过程中学生如同海绵能主动吸收水分一样掌握知识。问答式教学是在连串的追问、碎问中步步为营的走入教师事先设计好的教学模式中，同样桎梏了学生创造思维的手脚，只是服务于教学流程，而主问题则是引导学生对课文进行研读的主要问题，着眼于整体带动对课文的理解品读，着眼于引导学生长时间的深层次的课堂学习活动,每一次问题的设置都是一个相对独立的教学板块，能使学生思维能力在有限时间内得到有效的锻炼和提高。 二、主问题的作用 .简化教学程序 主问题的出现大幅度减少了课堂上的无效提问、无用提问，制约了课堂上无序的、随意的、零散的问答，从而形成较为完整的教学板块，不会像教学中随口问答的问题那样转瞬即逝，使学生在简练的教学程序中目标更为明确，有的放矢。“主问题”要有利于课文的整体阅读教学。问题的出现，要力求做到能引发对全篇文章的深入阅读和理解。 如教学《老王》这篇散文，在课文教学进行时可以设计这样三个问题：一读一读，认识老王是个怎样的人；二说一说，杨绛眼里的老王；三比一比，老王眼里的杨绛。这种彼此呼应式的主问题设计，可以便于学生充分地把握文章的结构特点和写作思路，提高整体感知文章内容的阅读能力。 如《背影》一文，如果泛泛而教势必会影响到学生对文章的认识和理解，使一篇美文支离破碎，所以我只提出了“置换题目”的主问题。这个问题让学生从整体理解课文内容的基础上理解“背影”这一意象的含义与线索作用，体会散文设题的妙处，感悟“背影”上凝聚的父子真情，效果较好。教学程序简单扼要又一脉相承，使学生思路十分清晰，形成了良好的学习气氛。 .优化教学效果 从教学过程来看，主问题的提出会使学生带着明确的问题怀着探求的兴趣进入课文，品评咀嚼，听取点拨，参加讨论，从而使能力提高和技巧训练合为一体，使教学效果达到最优化。可以从开拓学生的创新思维方面入手。在《马说》的教学中，我提问道：“假如你现在只是那个养马人，但是你的理想是成为一个伯乐，你该如何去努力？如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？”以此引导学生走进文本解读感悟，走进主人公的内心世界。事实证明，只有提出“牵一发而动全身”的问题才能真正让学生在互动、合作、探究的课堂中有效学习，才能使学生细读文本，提高理解能力与阅读能力，避免教学内容的空洞浮泛。 .深化教学内容 “主问题”使提问精粹，有利于形成“读、问、议、讲”等生动活泼的立体式双向交流的课堂教学结构，从而增大课堂教学容量，深化教学内容。“主问题”应有利于学生独立阅读与分析能力的培养、训练。问题的出现，要力求做到让阅读过程中的学生有充分的思考与对话交流。 教学《记承天寺夜游》时一，文末的“但少闲人如吾两人者耳。”中的“闲人”一词是文章的文眼，如何使学生正确理解“闲人”为教学中的难点。注释中译为“清闲的人”，但更应从中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀，体现其乐观旷达胸襟这一深意。教学中提出“从苏轼自比闲人中我们读出了什么？”学生从相关注释资料中明确了这一点。应当说，主问题教学模式为语文与人的教育、语文与人的气质培养提供了一片良田沃土。主问题从深度开发教材、从广度联系现实，促进了内容的整合，从而引导学生树立正确的人生观，提高学生的综合素养。 三、主问题设计的细节推敲 .教学内容的取舍 一篇文章可讲的东西很多，如了解背景、感知内容、理解层次、品味语言、探究中心、拓展延伸等等。想面面俱到必