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多元体验感悟生成 第一页,共二十四页,2022年,8月28日 《数学课程标准》把目标区分为知识技能目标和过程性目标,并把过程性目标分为经历、体验、探索三个不同的过程性目标的初级阶段。 体验则是把经历的过程原理化、步骤化,定型为一个可操作的过程性结构以供内化。 第二页,共二十四页,2022年,8月28日 《数学课程标准》指出: 要强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。 第三页,共二十四页,2022年,8月28日 感悟是一种体验和理解,是在学习过程中除了能正确、合理地运用逻辑推理手段进行思考外,还能经常变换思考角度,伴以直觉猜想、灵感悟性等非逻辑成份,升华事物的本质,实现认识上的飞跃。 第四页,共二十四页,2022年,8月28日 总目标 立足于小学生的现实生活和使用的新教材(人教版),以“多元体验,感悟生成”为核心,注重学生在学习中体验生活、体验过程、体验成功,挖掘学生的思维潜能,感悟数学知识的逻辑联系,内化知识的本质,实现认识的飞跃,发扬我校多年以来“学得活、负担轻,底子足,后劲大”优良传统,从而培养学生可持续地自主学习、主动探索,创新发展的学习方式。 第五页,共二十四页,2022年,8月28日 新课程标准将“动手实践、组织探究与合作交流”作为学习数学的重要方式,要求学生亲历“操作实验、观察现象、提出猜想、推理验证”等活动,从而让他们获得数学知识,积累活动经验,感悟数学思想。 第六页,共二十四页,2022年,8月28日 一 、操作活动中如何培养学生的问题意识 第七页,共二十四页,2022年,8月28日 “学起于思,思源于疑”。 引入:“提出问题——探究发现——解决问题”的学习过程 第八页,共二十四页,2022年,8月28日 例:“圆锥体积的认识” 例:“三角形三条边的关系” 第九页,共二十四页,2022年,8月28日 “学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。” 第十页,共二十四页,2022年,8月28日 二、操作活动如何培养学生的空间观念 第十一页,共二十四页,2022年,8月28日 空间观念是一种数学思考,对于小学生来说,这种数学思考必须有丰富的、直观的、形象的积累和体验为基础,小学生的空间想象能力要借助一定的操作活动,在自主性的探究的过程中来培养和发展。 但操作活动不能停留于操作层面,在操作的时候要展开数学想象,促使操作活动内化,更加能培养学生的空间观念。 第十二页,共二十四页,2022年,8月28日 例如习题: 摆一个大正方体,至少需要用( )个同样的小正方体。 第十三页,共二十四页,2022年,8月28日 例如:一年级 “想一想,摆一摆” 例如:五年级学习“旋转” 例如:平行四边形 第十四页,共二十四页,2022年,8月28日 例如:二年级下册“1000以内数的认识” 第十五页,共二十四页,2022年,8月28日 三、操作活动要促进学生的感悟、生成 第十六页,共二十四页,2022年,8月28日 设计、组织学生进行操作活动,是为了帮助学生更好地理解知识的构成,促进思维的发展,学生在操作活动中要有所感悟,有体会,有新知识的生成,才是有意义的操作。 有意义的探索过程就是对知识的提炼和升华的过程,就是对新知识的再加工、再创造的过程。 第十七页,共二十四页,2022年,8月28日
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