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学习风格研究的回顾与反思 一、 从学习风格研究入手,促进学习的发展 因材施教是古今中外教育的原则。这里所谓“材”,指的是学习者的个别差异,在现代教育和心理学研究中,通常用能倾(Aptitude)予以表示,并分为三大类:智力和已有知识;成就动机及其相应的个性特征;③学习风格(含认知风格)。这三类能倾,大致反映了一个人在认知、情感和意动(意志行动)三方面的心理特征,三者既有明显的区别,又有一定的交叉。 过去,我国教育科学对学生个别差异的研究主要集中在智力因素即认知方面的能倾上,强调智力、知识基础对学习的作用。近年来,似有将重心转移到所谓的非智力因素,实质上即为情感方面能倾上来的趋势,表现在对学生的学习兴趣、学习态度、成就动机、成就归因等方面的研究上,而对学习者意动方面的能倾——学习风格的研究则较少。然而,作为个体稳定的学习方式和学习倾向的学习风格,与其它两类能倾相比,对学习过程所起的作用更为直接和强烈,因为它直接参与学习过程,操纵学习的基本进程。从某种意义上说,学习者知识、智力以及个性上的差异在一定程度上起源于他们认知和学习活动的机能、方式和倾向。基于这一点,“学习风格”这一课题已日益得到教育界的关注。 什么是学习风格?研究者各有其独特的解释,形成了不同的理论。有人从学习的要素出发剖析它,有人则根据学习者学习的独立程度加以定义,也有人对它进行类型划分。尽管理论的着眼点或表述不一,但其实质是相同的,即学习风格就是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向,它具有以下三个特点。 1. 个性特征 学习风格在学习者个体神经组织结构及其机能基础上,受特定的家庭、教育和社会文化的影响,通过个体自身长期的学习活动而形成,具有鲜明的个性特征,故它因人而异。 2. 影响独立学习风格的因素 学习风格是个体在长期的学习过程中逐渐形成的,但一经形成,即具有持久稳定性,很少因学习内容、学习环境的变化而变化。尽管有些研究表明,随着年龄的增长,大多数个体会变得更善于分析、深思熟虑、内向慎重,但个体学习风格的特点在同龄人中所保持的相对地位不变,具有较高的稳定性。当然,学习风格的稳定性并不表明它不可改变。每一种学习风格(及其因素)既有其优势,也有其劣势。对学习风格的研究正是要扬长补短,改变或弥补学习风格中的劣势和短处。在看到其稳定性的同时注意其可塑性,可以增强我们对教育工作的信心。 3. 学习风格的三大要素 具有鲜明个性特征的学习风格与个性特征本身的不同之点在于前者对学习活动的直接参与。气质和性格等个性因素对学习的影响都是间接的,它们都必须通过一媒体作用于学习过程,充当这一媒体角色的就是学习风格。打上个性烙印的学习风格直接参与学习过程,既使这一过程得以顺利进行,又使这一过程及其结果接受个性的影响。学习风格的这两种功能始终都是同步发生作用的。 学习活动认知的、情感的和意动的三方面特征,以意动为核心相互交叉,把学习风格划分为五个部分三个层面。学习风格的认知部分,如知觉过程中的聚焦或扫描,归类的宽窄,思维中的分析或综合、沉思或冲动,记忆中的趋同或趋异。学习风格的情感部分,如学习的自觉性水平、学习兴趣、成就动机、控制点、抱负水准、焦虑情况。③学习风格的意动部分,如坚持性、言语表达、动手操作。以上三部分组成了学习风格的心理性层面。学习风格的生理性倾向部分,如对学习环境中声音、光线、温度、学习时间以及不同感觉道的偏爱。学习风格的社会性倾向部分,如独立学习或结伴学习,竞争或合作。后两部分组成了学习风格的生理性层面和社会性层面。 二、 有所不在的学习风格 教学策略的制定受制于多种因素,如教师的教育思想、教学经验、教学风格以及能力素质等,其基本依据是教学目标、教学内容及学生的特征,其中学习风格占有重要地位。 根据学习风格制定的教学策略可分为两类:一是与学习风格中的长处或学习者偏爱的方式相一致的匹配策略;一是针对学习风格中的短处或劣势采取有意识的失配策略。匹配策略对知识的获得直接有利,它能使学生学得更快、更多,但无法弥补学习方式或机能上的欠缺。有意识的失配策略在一开始往往会在一定程度上影响知识的获得,表现为学习速度慢、学得少、学生难以理解学习内容,但它的特殊功效是能弥补学习方式或机能上的欠缺或不足,使学生学习心理机能的各方面均得到发展。另外,学习情境、学习内容千变万化,在某些情竟中,学习者凭其风格中的长处或偏爱的方式无法驾驭某些学习内容,而需用他们自身薄弱的方式技能予以应付,这就需要对其短处加以补偿。 有意识的失配与无意识的失配的根本区别在于:前者知道学习风格的短处,明确弥补目标,并设计了具体的弥补方法;后者因缺乏对学习风格的识辨,而不知何为长处何为短处,更谈不上弥补的目标和方法。 学习风格的要素很多,且在各个体身上表现得千差万别,本文只依其中的若干说明其相应教学策略。 1.