题西林壁反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 题西林壁反思 题西林壁反思 第一篇 生动的刻画了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光风俗，刻画了农民的淳朴  《游山西村》这首诗的是围绕一个游字贯穿全文的生和好客的品质。本课教学基本是用问答式授完，没有问答不成课堂。有人反对问答式，但是我觉得小学阶段，没有老师设疑作引领，是很难诱导学生进行有效思维活动的。  上课时，我让学生自读古诗，说说古诗从哪些方面来写山西村的，学生说待客和景物，一切都比想象中的顺利，这时候，真的很佩服学生的自学能力。之后以“山西村美吗〞这个大问题为主导，引领全诗的教学，全部小问题都围绕这个大问题收放，为这个大问题服务，在引导学生理解山西村不但景美，而且人美的过程中，渗透听说读写训练。学生最初讲的是第三四句，表达景美。还从哪个词看出山西村的美？“柳暗花明〞让学生感受山西村的美，体会诗人的心情，再指名学生板演，指导学生朗读最终两句诗。两句优美的诗，既写出了乡村的美，又写出了诗人从“疑无路〞到“又一村〞的心理改变。其实，在我们生活中，也会遇到困难，以为无望，但经过努力，又重现生机的状况，学生商量沟通就能举出类似的例子。  山西村不仅写了景物的美，但写了人的活动，通过一些丰富的食物，学生去感受村民们对到访客人是怎样的看法呢？有的说“热情〞、有的说“大方〞、有的说“好客〞等等，这些热情大方好客的村民们，给诗人们展示的，不是景的美，而是纯朴的人性美。最终学生与诗人一道，融进这纯朴的乡情中，感受村民们的热情。通过反思朗读，把诗人对大自然的真挚的感情读出来。  《题西林壁》教学反思6  古诗，在时代上离我们很远。儿童读古诗，主要是受传统文化的熏陶。除了要熟读成诵外，初步感受其中的韵味也是必需的，因为只有读出了其中的味道，才能真正感受到祖国传统文化的博大精深。  分析教材我知道，领悟哲理美是《题西林壁》一诗的教学难点。为了突破这一难点，在教学流程设计过程中，我尝试以诵读为主，在朗朗的诵读声中读出韵味，读出美感，唤起学生已有的生活经验，调动学生已有的学问储备，师生互动、生生互动，共同构建。针对独特差异，采纳不同的方式组织、引导学生主动主动的探究，在实践中领悟景美情美，在互动中放飞思维，在语境中锤炼语言，飞扬文采。  在教学过程中，也有很多环节没有把握好，甚至不敢放手让学生自己去尝试：  推敲重点字词，这是古诗教学必不行少的手段。但如何用古诗独特的魅力激发学生的兴趣，引导他们主动、主动地投身到诗中，去领会祖国语言文字的灿烂与辉煌？如何引导学生领悟形象美、哲理美、情感美？这还有待于进一步的实践、总结。这节课我感觉教学中对于“岭〞和“峰〞的理解虽然运用了图片，但是仍旧不透彻。 题西林壁反思 第二篇 教学《题西林壁》这首诗时，我先让学生借助有关资料和书上的解释，自己去读去理解诗所表达的意思。然后让学生以诗人的身份再去观赏庐山的山峰，站在诗人的角度，把自己当作诗人，走进庐山去感受那里的高山峻峰，去想象诗人当年在庐山写下这首诗时的情景。这样，学生在理解诗意的基础上，再来感悟诗中所蕴含道理的就很简单。我先采纳小组商量学习的方法，让学生探讨这首诗的字面上的意思，让他们明白诗人会写下“为什么看不清庐山的真正的面目呢，原来是自己处在庐山的群山之中〞。我让学生模拟表演试试看，把自己身藏在学校的树林中，看能否看清整个校内的面貌。这样学生有了亲身的体验，当然就明白了诗人所写的意思。最终我引导学生理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中。〞这句诗的内在含义。告知学生一个道理：“要想认识事物的本质，必需全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。〞也就是我们常说的一句俗语：“当局者迷，旁观者清〞。然后我让学生结合自己的生活实际来商量，比方评价一个同学，我们应当怎样评价？是只看到他的缺点呢，还是只看到他的优点呢？还有生活中我们经常是自己犯了错误还不知道错在哪里而是等到老师或者同学点穿以后在猛然醒悟。告知同学们今后应如何从不同角度看问题。  通过这样的方式教学，到达了两个目的，一是学生自学体会了诗中的意思，培育学生对古诗的初步感受能力；二是让学生一诗人的身份去体验，切身感受和再现到诗人写诗的情景，也开拓学生的视野，让他们感受祖国风光的壮美，激发喜爱祖国的情感。同时也懂得了应当怎样正确地对待人和事。  我认为在教学古诗时，让学生一诗人的身份去读去感悟，效果较好 题西林壁反思 第三篇 教学《题西林壁》这首诗时，我先让学生借助有关资料和书上的解释，自己去读去理解诗所表达的意思。然后让学生以诗人的身份再去观赏庐山的山峰，站在诗人的角度，把自己当作