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关于加强研究生课堂教学的思考 母教师制度是研究生教育（本文主要指学术型研究生教育）与学生教育的基本象征。导师制因其个别化教育,深入、细致、灵活等特点突显研究生教育之精髓。并以其悠久的历史和比较完善的制度体系,成为每个历史阶段研究生教育改革与发展绕不过去的架构与思维指向。然而,一些研究却表明这一举措并未从根本上解决研究生教育的问题。导师制思维框架下的研究生培养机制的改革需要拓宽视角,应充分理解研究生课堂教学的重要性、内涵及其表现形式。加强研究生课堂教学是提高研究生教育质量的重要视点,应加以高度关注和深入探索。 一、 课堂教学与研究生学习 首先,这是基于当下研究生教育规模扩张以及导师评价体系的现实思考。近些年来高等教育发展日新月异,随着本科生扩张趋势逐年增加,研究生教育的精英、研究型性质有了一定的变化。以往一个导师只带一个学生的局面不复存在。面对研究生数量的急剧增长,排除少数研究型大学,大部分高校师资力量相对比较紧缺,一个导师一般带几个学生,甚至更多。加之目前各高校对导师科研任务、能力等方面提出了更高的要求,致使导师没有充足的时间和精力对学生进行一对一指导,学生遇到问题也难以及时给予解决。 其次,由不断发展的课堂教学的规定性所决定。自捷克教育家夸美纽斯提出班级授课制以来,课堂教学一直是各级各类学校实施教育教学的主要形式,并占据举足轻重、不可替代的地位。经过几个世纪的传承与不断改进,课堂教学的本质特性发生了很大的转变:由传统的注重教师的“教”转变为注重学生的“学”;由过去的教师一方的主体地位转变为师生互为主体并随时转化;由只注重知识的积累转变为知识与能力并重,能力与思维并重,思维与修养并重;由教师传授学生接受模式转变为师生平等的“对话”交流模式等。总之,课堂教学不再只是知识传授的单一教学手段,而是进行全面教育的核心途径与重点环节。课堂教学不仅提倡人与人之间的对话,更加提倡心与心之间的对话,突出体现学生的主体价值与学生的成长和发展等。在当今社会文化多元与开放的价值体系背景下,正确的对话与交流方式显得尤为重要,课堂教学承载的使命亦随之更加重大。为此,课堂教学也成为研究生教育至关重要的环节,并从某种程度上直接影响着研究生教育的质量水平。它既可以及时解决学生的问题,提高导师指导学生的效率,又能够激励导师、学生在良好的学术氛围中产生新的启迪与发现,从而获得高水平、创造性的研究成果。 再次,因研究生学习的性质、任务所必需。简扼地说,研究生阶段学生的学习有两大层面或两大任务,两者紧密相连并且每一个层面都不可或缺。一是对该领域(专业)基本理论、基本原理有扎实的更广阔、更深度的理解与掌握;二是在前者基础上拓展为对未知的、不确定性的领域或问题进行探索与钻研。前者是基础与前提,后者则是目的与归宿。然而,后者的真正实现仅凭雄厚、扎实的基础知识是远远不够的,还需要更深层次的兴趣、意志、人生修养作为支撑与引领。当今知识经济时代关于知识的认知已由笼统的量发展为比较清晰的知识分类。OECD(联合国经济合作与发展组织)报告中将知识划分为事实性知识、原理性知识、技能型知识、人力的知识。对于研究生来讲,技能型知识与人力的知识更为重要。技能型知识是指教人怎么做的知识,即工艺性、技能性的知识。这在书本中很难找到,只有通过意会、模仿,通过情境受到感染,通过不自觉的社会观察学习方式获得。人力的知识是指教人管理、收集、利用知识,并学会从哪里找到有用知识的知识,如方法、能力等。英国哲学家波兰尼将知识分为事实性知识与评价性知识、实体性知识与操作性知识、客观理性的知识与主观心灵的知识、言传的知识与意会的知识。这一分类与以往强调知识的客观性、实体性相比更为强调知识的个人理解与体验,认为知识是体验式的、反省的,知识的获得是个人的内在需要以及情感追求的目标。知识的另一种形式意会知识比言传知识更基本。从知识分类角度审视研究生的学习,则使我们进一步明晰研究生学习的动机、兴趣、内容与目的所在。当代社会转型时期,身处就业困境之下的研究生,如何超越功利的学习动机、目的,发现和享受知识本身独有的旨趣?一是在掌握事实性、实体性、客观性、言传知识的基础上,更为强调评价性、操作性、主观性以及意会的知识。所谓评价性知识是指人类在社会历史进程中积累起来的价值经验,包括道德准则、理想、审美意识、情感和趣味等。此类知识的掌握显然需要唤起个人的情感,融入个体的经验。操作性知识所关注的是某一行动策略、设计方案,是为达到某一目的我们“应该怎么做”。主观心灵的知识讲求学习者的思想与学习内容所表达的思想融为一体。二是更为强调对人的全面培养。研究生教育从一般意义上讲虽是对本科知识教育的提升阶段,注重学生思维方式的培养和科学研究能力的养成,但是从最根本意义上说,研究生教育也是提升学生综合能力,提高自我人生境界的重要阶段。依此,课