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数学学习风格模型的建立与探索性检验的开题报告 一、研究背景及研究意义 数学作为一门基础学科，在各类学科中都有着重要的作用。然而，学生对数学学习的态度、兴趣和能力不同，可能会导致不同的学习效果。因此，了解学生的数学学习风格有助于教师更好地进行教学，提高教学效果，有利于学生更好地学习数学。 目前，国内外已经有一些关于数学学习风格的研究，主要基于Kolb的学习风格理论或Felder-Silverman学习风格模型。这些研究主要是在研究不同数学学习风格对数学学习成就、数学学习兴趣、数学学习满意度等方面的影响，但对不同数学学习风格的识别问题尚未得到充分解决。 因此，本研究旨在建立一种数学学习风格模型，以识别不同的数学学习风格，并探究不同数学学习风格与数学学习成就、数学学习兴趣、数学学习满意度等之间的关系，从而为数学教学提供更有针对性的教学策略，促进学生更好地学习数学。 二、研究涉及的理论 本研究涉及到两个理论：Kolb的学习风格理论和Felder-Silverman学习风格模型。 Kolb的学习风格理论主要分为四种学习风格：以实验为基础的体验型学习、以观察为基础的观察型学习、以概念为基础的理性型学习、以实际问题为基础的实用型学习。Kolb认为，不同的人有不同的学习偏好，在学习过程中倾向于采用某些学习方式，形成自己的学习风格。 Felder-Silverman学习风格模型则包括四个维度：感性与理性型、视觉型与听觉型、全局型与局部型、序列型与综合型。同样地，每个学生都会根据这四个维度的倾向，拥有自己独特的学习风格。 三、研究内容和方法 本研究将根据Kolb的学习风格理论和Felder-Silverman学习风格模型建立数学学习风格模型，并通过问卷调查的方式，收集不同学生在这些维度上的倾向性数据，从而确定学生的数学学习风格。同时，结合学生的数学学习成就、数学学习兴趣、数学学习满意度等方面的数据，探究不同数学学习风格与这些变量之间的关系。 具体方法包括： 1.使用Kolb的学习风格理论和Felder-Silverman学习风格模型，建立数学学习风格模型，并设计相应的问卷调查。 2.通过对学生进行问卷调查，采集数据，确定不同学生在数学学习风格维度上的倾向性。 3.通过统计学方法，分析数学学习风格与数学学习成就、数学学习兴趣、数学学习满意度等变量之间的关系。 四、预期结果和意义 本研究的预期结果有两个方面：一是建立起一种能够识别不同数学学习风格的模型，为教师提供更有针对性的教学策略，促进学生更好地学习数学；二是探究不同数学学习风格与数学学习成就、数学学习兴趣、数学学习满意度等变量之间的关系，进一步探讨数学学习风格的影响因素，对数学教学的改进和提高具有重要意义。 总之，本研究将对提高数学教学的有效性及学生的数学学习成就、数学学习兴趣和数学学习满意度等方面产生积极的影响，具有重要的理论和实践意义。