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小学语文抄读练习之我见 三、 练练策略及设计原则 这里的“练习”指的是在学习新课后，学生完成特定的口头和书面任务。练习的目的,一是为了对新获得的知识加深理解,强化记忆:二是为了促进知识的迁移。练习设计应以学以致用,举一反三为基本原则,重视应用,因为应用的过程就是一个更好地理解和记忆的过程。 下面是几种常用的练习类型: (一) 培养学生的背读意识 这一类练习的形式有朗读、背读、抄读。目前各科教学都比较死,政治、史地、生物等都有大量背诵的作业。语文学科也背得太多,有的老师甚至连词语解释、文章的中心,段意、写作特点等也都要学生背诵,毫无必要地增加了学生记忆的负担,严重影响了学生思维能力的发展。语文学科的背诵应该只限于诗词和好文章的精彩片段,而且要尽可能把单纯背诵型的作业变为思考型的作业。关于背读,上文已有阐述。这里着重谈一谈抄读练习。抄读就是边抄边读。前人治学,重视抄读,他们认为抄读的益处不仅在于积累资料,而且还有促醒注意和强化记忆的效果。中小学语文教学历来有抄书作业,常常看到有些语文教师动辄要求学生重复地抄写词语、课文,甚至有抄十遍、二十遍者,使学生疲于奔命,苦不堪言。这其实不是“抄读”而是“抄书”,因为它有“抄”而无“读”,布置“抄读”练习,也有一个教给方法的问题。学生抄书,往往不管句子的意义,看几个字抄几个字,把句子的意群割裂得支离破碎,抄书完全成了手和眼的机械操作,大脑处于抑制的状态,这样抄书除了使人疲劳以外,不可能有其他的结果。抄读应以“句”为抄读单位,有些结构复杂的句子一下记不住,也应像朗读时处理长句一样,按逻辑顿歇来分割句子。学生习之既久,就能逐渐改变有“抄”无“读”的不良习惯而得抄读之利。其次,我们还可以通过有意的安排,从根本上改变“为抄书而抄书”的状况,使抄读成为一种有明确目的的工作,例如要求学生从课内外读过的文章中抄录精彩的片段、格言警句,或各种有用的资料,分类排比,积累成册,就是一本学习参考书或工具书。这种“近期效益”,可以提高抄读的兴趣。 (二) 培养学生随文设计的实际作业 这类练习主要有问答题(如课本“思考”和“练习”中的大部分问题)、划分文章层次、分析文章特点、揣摩作者思路,以及写作练习中的改写、续写等。其中改写和续写的练习值得重视,它们不仅有助于学生消化课文,而且又是一种很好的“给材料作文”。改写的种类有体裁的改写(如诗歌改散文)、人称的改写(如第三人称改第一人称)、繁简的改写(长文缩短或短文扩大)、顺序的改写(如顺叙改倒叙)、角度的改写(变换叙述的角度,如《第二次考试》改为《陈伊玲的故事》)。续写则随文设计,并无定式,以既能发挥想象,又不离课文的主旨为上,如教了《多收了三五斗》,要学生写《粜米归来》,学生要写得跟原文脉络贯通,必须在认真消化原文的基础上发挥合理的想象。 设计这类作业,选准训练的角度十分重要,同样的练习内容,由于角度不同,效果也有差异。如教《第比利斯的地下印刷所》,一般都布置学生画地下印刷所的结构剖面图。倘我们换一个角度,要求学生画“建造过程示意图”,并说明(口头或文字)为什么要分这样几步来造,则学生不仅了解了地下印刷所的结构,而且由建造过程的巧妙安排进一步体会到地下革命斗争的艰苦卓绝和革命者机智高超的斗争艺术,比单画结构剖面图更能帮助学生从整体上消化课文,并能收到思想政治教育的效果。 (三) 创造应用知识的情境 应用的过程也就是“迁移”的过程,用我们传统的说法,叫做“举一反三”。这类作业可以是分解的,也可以是综合的,小至用一个词造句,大至借鉴课文的写作。从训练的效益看,综合的、大型的作业优于分解的、小型的作业。但设计时也不能一味“贪大求全”,而应考虑大、小型练习有适当的配合或间隔。重要的是,作业无论大小,都必须为学生创造应用知识的情境。例如在教《中国石拱桥》以后,就以上课时用的教学挂图《赵州桥》为材料,要求学生写说明文《介绍教学挂图赵州桥》。这个练习就地取材,设计的意图就在为学生的迁移创造条件。学生要写好它,必须运用课文中有关赵州桥的知识,包括作者用于描写赵州桥的词语,但又不能不加选择的照搬,因为课文的说明对象是一座“桥”,而学生要说明的是一幅“图”,说明的对象变了,应用知识的情境也必然发生相应的变化,学生必须回忆“说明事物要抓住特点”的知识,抓住自己的说明对象——“图”的特点来说。这样的练习,既有旧知识可以凭借,又要在解决新课题的情境中有所创造,就能收到比较明显的训练实效。 (四) 第三,这也是一种评价方式 评价包括鉴赏和评论。评价能力是一种较高层次的阅读能力。评价能力本身也有不同的层次。对文章高远的立意、巧妙的匠心有所认识,是一种评价;对一个有特色的词或句子的认识,也是一种评价;写出独具创见的评论文章,是一种评价的方式,就课文里精彩的片段、有特色的词句谈谈体会,或在书眉上写下只言