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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 新老师的教学反思 新老师的教学反思 第一篇 文言文整体阅读是指在课堂组织阅读教学时观照的对象主要是文章的整体，即把文章视为一个格式塔，对文章的结构、思路、主要内容作整体的把握，而不是肢解式的机械分析和学问性分析，也不是简洁的咬文嚼字的串讲。它着眼于“整体〞，即整体的初步感知，再借助“整体〞的“完形〞去鸟瞰“部分〞，把握关键的词语和语句；文言文整体阅读教学的关键是要着力于“整合〞，形成对文本内蕴的深层理解。  我认为实施文言文整体阅读教学有以下的优越性：  〔一〕整体阅读不会造成对文章语义的一知半解、囫囵吞枣，只会对正确理解语义提供背景，有助于语义的理解。  开始我担忧文言文整体阅读教学会导致学生对文言语词、语句的理解发生问题，尝试下来我们认为整体阅读不会造成对文章语义的一知半解、囫囵吞枣。因为除了有细致的注解、课后的练习做支撑外，整体观照有时会让学生更简单发觉问题，对语义把握变得更加精确，如学生对《勾践灭吴》第三段中“当室者死，三年释其政；支子死，三月释其政；必哭泣葬埋之如其子。〞其中的“政〞字的辨析。  〔二〕从教学实践看，整体阅读有助于使学生对文本的理解从表层理解走向深层理解，从再现性理解转向重建性理解，从诠释性理解转向创造性理解。  继续前面的例子：在整体观照的背景下，同学们发觉和解决“三年释其政〞中的“政的〞注解和译文的问题，但这还停留在知觉的层面，只是对文章表层语义的诠释，缺少对文本的深刻品味和体验，缺少文化的、情感的、义理的收获。我让学生对上面的例子再体悟和审视，请学生评价人物：这时他们很简单看到勾践当时一方面要疗养生息，给老百姓一些实惠，另一方面更要富国强兵，要“备战、备荒、为灭吴〞。“三年释其政〞、“三月释其政〞的背后正是为备战灭吴，刻画出一个不忘国耻、忍辱负重、卧薪尝胆、机灵圆熟的政治家形象。这个评价表达了学生对文本语言信息的深层理解，表达了文本语言信息和学生原有的学问储备、生活体验的有机结合，是学生对文章深层内蕴的理解。阅读的深层理解既是认识活动又是情感活动，这种深层理解有很强的创造性，它动用了学生自己的生活体验和学问储备，用来和人物对话并以主动的创造性想象和联想来消除文本中的不定点、充实空白点。可以说深层理解已经超越了对文本“原意〞的追索和还原，是学生以自己的经验和情感去触摸、品味、探究文本，这时，主体与客体、感性与理性、具体与抽象、形象与思想均已到达了整合状态。这样整体阅读使学生完成了在认知图式、人格养成和情感体验上的重构。  我认为，整体阅读有助于学生在整体中融会，在辨识比较中贯通，激活思维，并把思维引向深入，有时甚至会产生新的见解。  〔三〕整体阅读表达了以学生学习为主的教学理念，有助于培育学生自主学习的能力和提高语文素养。  整体阅读教学主要是学生的整体阅读，它建立在学生的一系列学习活动的基础上，它也表达了学生、教师、文本之间的对话过程。我们觉得整体阅读教学背景下的阅读应当是学生的独特化行为，而培育学生的语文素养就应当从整体入手，使他们从中体会文章对语言文字运用的精妙，领悟的思想感情，感受自然和社会生活的情趣，使文本所表达的思想，所运用的语言渐渐内化，从而在语言实践的过程中提高学生的人文素养及语文素养。  在整体阅读文本的教学过程中，充分表达了教师的引导者身份，引导学生进入所描述的世界，引导学生对文本进行探究，拓展学生的思维和想象空间。教师只是桥梁和纽带，而不是“救世主〞和“包办者〞。  以上是我在文言文教学中的一点心得和反思。今后我将继续探寻，不断改良，以求到达教学的最正确效果。 新老师的教学反思 第二篇 经过一个多月的实际教学的锻炼，使我的教学水平在原有的基础上迈了一大步。当然，与老教师的教学水平还是差距甚远，还需多年的教学实践和专心体会，我信任，只要努力与付出，这个距离虽然如今很大，但终会有一天可以使他缩短为零或成为负数。那么接下来我就来谈谈这一个多月在教学中的收获与缺乏:  收获：知道了如何去备课，该备哪些内容。了解了学生现有的学问水平的的基础上备课，针对不同层次的学生备课，简洁来说，备好一节课，备学生远比备学问难，故而，备好一节课，备好学生才是重点。知道了在课堂上如何很好的实施教学。课堂必需要以学生为主体，百分之七十的时间应当有学生主动提问、回答和商量来完成，老师只是一个引导者，用百分之三十的时间进行引导和解释说明足矣，要能够表达现代化教学方式，而不是满堂灌。  缺乏：事实上，什么说起来简洁，做起来却很难。虽然知道了这些，可是运用与实际教学中却没那么简单，比方说:让学