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高职公共英语应用文写作的基本要求 写一篇高学历公共英语作文的基本要求是，你可以在一般话题上写一篇作文，并模拟适合未来职业的英语文献，如信件、备忘录、个人简历等。内容基本相同，表达基本上是正确的，意义是连续的，格式是合适的。邀请信是高职公共英语应用文写作中的一种形式, 它在日常生活和外事活动中使用广泛, 一般分两种:一种为正式邀请 (invitation card) ;一种为非正式请帖, 即邀请信 (letters of invitation) 。本文以笔者讲授How to write invitation的教学设计为例, 探索高职公共英语应用文写作的学习支架构建。 一、 教学评价设计过程分析 具体步骤为: 第一, 概述课程的价值及重要性; 第二, 教学目标分析; 第三, 学习者特征分析; 第四, 教学策略选择与设计; 第五, 教学资源与工具设计; 第六, 教学过程; 第七, 教学评价设计; 第八, 帮助和总结。 二、 动态过程研究 让学生掌握invitation写作的格式、要求和应注意的细节, 关注学生的学习动态过程。以How to Write Invitation为实例进行讲解。 (一) 在教我如何写作时，应用场景假设 1. 在缺乏监督的情况 贸易展览会的总经理Jim Green邀请Victor Henry先生出席8月2 1日星期一晚上7点在白云宾馆举办的派对, 要求正装出席。 2. 分析具体句子、句型结构和写作格式 (二) 非正式邀请教授的随机性 1. 分析中的失分现象 2. 职高生人文素质的新培养 在整个P P T课程的讲解中, 融入了对学生的情景问题假设分析, 融入了对学生人文素质的培养。教师通过展示教学范例, 激发学生学习兴趣, 使其参与课堂讨论, 进而训练学生的英语思维能力, 充分落实本堂课的教学目标。 三、 einvi治理课堂有利于更好地实现教学目标 How to Write Invitation教学选题适于信息技术与英语写作课程的整合, 能激发学生的兴趣, 对高职公共英语应用文写作课程教学, 有重要的实用价值, 能够培养学生有效运用英语的综合能力和学生的人文精神;其“主导——主体”的教学思想, 增强了学生解决问题的能力和创新思维的能力, 体现了高职公共英语的学科特色。 教师通过对正式邀请How to write invitation card和非正式邀请How to write letters of invitation的格式的实例分析及相互比较, 让整个教学环节紧凑完整, 使得两个环节连贯, 有内在逻辑性, 有利于实现教学目标。在整个授课过程中, 教师综合运用有效的教学方法和策略, 根据教学内容、教学目标和学生特点, 适时创设合理的问题情境, 提出合理的任务, 为学生提供了平等参与的机会。同时, 在关注个体差异的前提下让全体学生参与教学设计, 体现了教师主导、学生主体的思想, 并充分发挥了多媒体的教学优势。 为了保证教学目标的可操作性, 笔者采用A B C D方法编写教学目标。所谓A B C D方法是指一个规范的学习目标包括了A、B、C、D四个要素。A对象 (Audience) , 指需要完成行为的学生、学习者或教学对象;B行为 (Behavior) , 指学生通过学习所能够完成的特定且可观察的行为;C条件 (Condition) , 指学生表现规定行为时所处的环境等因素;D标准 (Degree) , 指用来评鉴学生行为的标准。根据学生的反映情况, 分步骤展开教学, 使其能理解和掌握How to Write Invitation的基本知识和基本技能, 好、中、差学生都有不同程度的收获。 四、 讨论高校公共英语应用写作的学习框架 (一) 情境支架,激活学生的实践能力 在高职公共英语应用文写作课堂教学中, 教师应重视构建情境支架, 激活学生的思维, 让学生主动探求新知, 独立思考学习过程中遇到的词汇和语句问题, 激发学生的创新意识, 培养学生的实践能力, 优化学生的学习过程。 (二) 表达句子和格式 通过创设具体的问题, 教师提供核心的词汇以及常用的表达语句和格式, 分解教学过程和教学步骤, 展现课堂教学过程。教师要及时反馈学生的问题, 启发学生的思维, 提高其对写作的认识水平。 (三) to制定invi融资c.toinvi内部学习—构建范例型支架 正如以上介绍的How to Write Invitation的教学范例, 在讲课的过程中所提供的正式邀请How to write invitation card和非正式邀请How to write letters of invitation的格式及实例中蕴涵了日常生活中的基础因素和实用价值, 使学生通过对范例的学习, 掌握了How to write invitati