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教育心理学视角下的阅读教学模式嬗变 1910年，《美国杂志》的出版是西方读读教学领域的一项重大进展。从那时起，关于阅读和教育的研究有所增加。教育心理学家在阅读能力构成、阅读测验、阅读教学方法、阅读文本等多方面做了大量的研究, 旨在探究提高学生阅读能力的途径, 这些研究直接影响了中小学课堂的阅读教学模式的发展变化。在过去的一百年中, 关于阅读教学的研究主要受到行为主义、认知科学和社会建构主义三种观点的影响, 中小学课堂的阅读教学模式也受到这三种观点的影响而随之发生变化。鉴于此, 本文以阅读研究的三种观点为出发点, 分别阐述以行为主义、认知科学和社会建构主义为理论基础的阅读教学模式, 以管窥阅读教学模式的百年发展。 一、 基于行为主义的阅读教育模式 (一) 对阅读的研究 20世纪初到20世纪50年代末, 行为主义在长达50年的时间里居于心理学研究的统治地位。这一时期教育心理学家对于阅读的研究无疑也是在行为主义的取向下展开的。桑代克的联结主义、华生的条件学习以及斯金纳的操作性条件学习代表了不同时期行为主义的学习观, 尽管这些学习观在某些方面有所区别, 但他们之间的一个共同之处就是都强调可观察的行为。行为主义的这一观点限定了教育心理学家对于阅读的研究范围。这一时期的研究者将阅读的研究限制在可观察和可测量的行为方面。由于发音、记忆和词汇都能得到很好的定义和测量, 都能进行精密的观察和良好的控制, 因此发音、文本信息的记忆和词汇的发展成了这一时期研究者的主要关注点。这一时期被广泛接受的阅读定义是:阅读是各种习惯的非常简单的复合, 如果阅读者知道每个单词和词组, 则唤起声音和意义, 而一系列的单词和词组则被转换成整体的思想。这种将阅读视之为“读单词”的简单的阅读观过分简化了阅读的过程, 倾向于对文本进行机械的解释, 而将阅读过程中关键的理解过程忽略了。 (二) 行为自由主义的追求 行为主义强调一切行为都可按照一定的程序进行塑造, 行为主义者的这种信念在教育中表现为致力于找出说明良好教学的一般原则, 而这些一般原则能够用来为所有儿童提供有效的教学。这种普遍性的信念意味着阅读教育者要去寻找最好的手段, 这些手段能够在实践中说明这些普遍性原则的合理性。一旦找到这种最好的方法, 就可以将这种方法传达给所有的教师。行为主义者在阅读教学中的最优化的教学模式就是进行基本技能的分析与练习。在20世纪20和30年代, 心理学家桑代克把学习看作是条件反射的联系, 这种思想导致了对人类技能和行为的心理学研究, 出现了分技能的分析。到了20世纪50年代, 受斯金纳的影响, 教育心理学更注重行为和任务分析, 目前在学校中流行的阅读课程就是建立在20世纪初期和中期行为主义理论和目标分类学之上的。 行为主义认为人类的每项技能都能分解为一系列子技能, 在有关阅读教学的研究上, 行为主义的教育心理学家相信可以通过精密的分析将阅读技能分解为一系列子技能, 子技能又可以继续分解为它的下位子技能;子技能累加在一起便自然构成了阅读能力, 将这些子技能一个个教给学生后就能提高阅读能力。这种传授技能与子技能的课程关注容易确定和测量的阅读的基本技能, 主要训练学生的语音能力、解码能力、词汇发展。而在传授这些基本技能的时候, 又要按照音素、字母、字母群、单音节单词、多音节单词、低词频单词、高词频单词的顺序从简单到复杂逐步学习。此类课程尽管也确定了理解技能, 但对此缺乏具体化和数量化。 在传授这些分解的基本技能的教学方式上, 行为主义者强调通过大量练习的方式进行强化。阅读能力是由一系列技能组成的, 每一项技能都是高度定型的自动化的行为, 经过反复操练就可以掌握。因此行为主义者认为学生在学校中学习不好就是因为缺乏某种技能, 教学目标就是要增强这些技能。在课堂教学中, 学生需要不断地重复操练, 一遍遍地读音、读单词、朗读篇章, 直到没有错误为止。做练习题是行为主义者所推崇的阅读教学的另一种主要方式, 无所不在的练习册练习活动就是行为主义理论在教学中的体现。练习题按照教学内容由简单技能到复合技能进行安排, 学生通过做大量的习题强化这些技能。 二、 基于认知的阅读教育模式 (一) 元认知的认知观 认知科学将关注点从可观察的行为转向不可观察的心理过程, 认知科学研究视角的转变反映在阅读研究上则是20世纪60年代末以来教育心理学家开始广泛关注阅读过程中潜在的认知过程和元认知过程。关于阅读过程的认知和元认知的研究形成了阅读理解的认知观:认知科学将意义作为阅读过程的核心概念, 强调阅读过程就是意义建构的过程。这种观点强调阅读的交互作用特征和理解的建构特征。阅读的过程即是读者与文本交互作用的过程, 文本具有意义, 读者的任务是利用所有可利用的策略去建构意义。读者并不仅仅是被动地机械地感知信息, 相反, 读者