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任务驱动教学模式的构建 随着应用艺术在社会生活中的普及和应用，其重要性受到了社会的赞赏，应用作文的技能也是现代社会人不可或缺的技能之一。这就要求应用文写作教学要培养学生的社会适应能力,提高学生谋职、称职的智能。可是,传统的应用文写作教学以“教”为中心,以教师为主体,采取“满堂灌”的教学模式,一般为“确定教学目标——确定教学内容——制定教学计划——备课讲课——教学评价及考试”。由于所有的教学程序都由老师事先确定,整个教学过程中学生只是被动的接受,学生的积极性、主动性和创造性难以发挥。片面的重传授轻参与,重理论轻实践使学生对应用文写作的掌握仅限于纸上谈兵,而缺乏实际的应用能力,进而出现“一听就懂、一看就会、一写就错”的尴尬局面。为了有效解决这一问题,我们进行了三年的教学探索和改革,试行“任务驱动式教学模式”,以学生为中心,“任务驱动,注重实践”。 一、 任务的完成是无所不在的 任务驱动模式是在老师指导下,以学生为中心,以任务为驱动的探究型教学方式。学生通过对选定的文种进行分析、讨论和整合,并在老师的指导和帮助下完成和完善讲课内容,最后通过讲课任务的完成实现对该文种深层次掌握。在整个讲课过程中教师扮演倡导者、组织者和促进者的角色,教材提供的知识不再是老师传授的内容,而是学生备课讲课的助手和建构意义的对象,多媒体不再是老师授课的方式手段,而是学生用来辅助讲课,实现个人创意的工具。这样以任务为出发点,对教师与学生角色重新定位,形成了以“提出任务——分析任务——完成任务——评价任务”为主要结构的任务驱动式教学模式。该模式主要操作程序如下: 第一阶段,提出任务。任务是推动学生学习和探索的直接动力,任务提出在整个教学过程中尤为关键。老师首先对应用文的宏观介绍或讲解使学生对应用文和应用文教学有了基本的认识和了解。接着,老师提出讲课的任务,这样带有挑战性的任务极大地激发了学生的学习兴趣和探索知识的积极性,学生反映热烈,踊跃报名。最后,根据学生报名情况进行分组并公布各个小组的讲课文种,老师对讲课学生提出基本的要求,使学生充分明确任务要求和目标。而对于讲课的具体形式和方法技巧老师则未作要求,这就给了讲课学生很大的自我发挥空间。 第二阶段,分析任务。学生接受了任务,对完成任务有了初步的设计方案,接下来的环节就是分解任务,小组分配任务,学生通力合作。在这个过程中,有很多以前没学过的知识和技能技巧,这刺激了学生的积极性和求知欲。为了获取完成任务必须的知识储备,学生围绕任务展开,在图书馆、互联网上搜集资料,实地调查研究,在工作环境中不断深入研究该文种,不断积累该文种的相关资源信息和不断总结该文种的教学方法。经过整合小组成员的成果,学生对该文种有了全面完整的把握,再对资料进行得当的整理,形成讲稿及幻灯片,然后与老师共同修改、完善,以使讲稿达到最佳效果。这些步骤为完成任务奠定了坚实的理论基础。为了在讲台上讲好该文种,学生对着镜子讲,在同学之间进行试讲,对讲课时的语言语速、神态动作进行设计完善,以追求任务完成的尽善尽美。 第三阶段,完成任务。上台讲课是整个任务的重点部分。学生将自己的前期积累和个人能力水平在讲台上充分表现出来,尽全力使任务得以高效完成。比如,某同学在讲《祝词》时就采取“有奖竞答”形式,活跃了课堂气氛,同时使学生很好的吸收了授课内容。数位同学在讲课过程中引入视频片断,充实了讲课内容也增强了对该文种趣味性和实用性认识。在这期间,老师也要完成“听课”和指导监督的任务。讲课任务的完成既使讲课学生对该文种的掌握更加牢固,也使其它学生对该文种学习兴趣倍增。既使讲课学生的胆识和心理素质得到提升,又增进了同学之间和师生之间的沟通和了解。 第四阶段,评价任务。评价是学生任务完成情况反馈的一种有效途径,老师适当做出点评和补讲。肯定优点,指出不足,补讲漏讲部分,弥补不足之处,老师对任务完成情况的评点和补充刺激了学生的学习兴趣,增强了学生自信心,使其完善自己知识结构的同时,也深化了自我认知和自我评价。 二、 知识是旧的,不是新 联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存——教育世界的今天和明天》一文中指出:“鉴于可以预见的变革速度,我们可以推测知识会越来越陈旧和过时,……总之,他们必须学会学习,……未来的文盲不是目不识丁的人,而是那些没有学会学习的人。”任务驱动式教学模式使学生通过完成任务,进行自主探索学习,在此过程中不仅提高了学生应用文写作水平,使学生学会学习,而且提升了学生的综合素质。 (一) 带着“任务”进行学习探究 在传统应用文写作教学过程中,学生大多是被动学习和被迫学习,缺乏学习的积极性和主动性,对应用文写作的掌握仅限于对应用文理论的堆砌和为了考试进行的死记硬背而非把知识融会贯通,更谈不上应用于实践。通过提出讲课任务,使学生融入具体的工作环境当中,实现了身