让学生看到音乐的数理之美-通过乐音研究再谈大学文科物理实验的设计与实施.docxVIP

? ? 让学生看到音乐的数理之美 通过“乐音研究”再谈大学文科物理实验的设计与实施 ? ? 李俊庆,刘建龙，方光宇，林　珊，赵海发 (哈尔滨工业大学 物理系，黑龙江 哈尔滨 150001) ? 让学生看到音乐的数理之美——通过“乐音研究”再谈大学文科物理实验的设计与实施 李俊庆,刘建龙，方光宇，林珊，赵海发 (哈尔滨工业大学 物理系，黑龙江 哈尔滨 150001) Summary：针对新开设的大学文科物理实验“乐音研究”实验教学实践，着重强调了实验的设计理念、目的和思路. 通过“乐音研究”实验，使文科学生区分噪音和乐音差异，了解其作为一种特殊力学振动的时域特征、频域特征，理解乐音“听起来好听”的悦耳和谐原理，并通过展示各个音符间的关系，让学生学会示波器以及LabView分析界面的使用，通过分析归纳出“十二平均律”，最后利用“三分损益”方法构建管箫，体验音乐中包含物理学和数学在内的科学原理. Key：乐音；噪音；示波器；LabVIEW 1引言 近年来许多高校十分重视文管类大学生综合素质的培养和科学实践能力的提高工作，一些学校甚至仿照 “理工农医类学生要加强人文素质培养”提出了“文科学生要加强科学素质培养”的口号. 对此已有一些学校开设了一些适宜文科学生的含有动手实践环节的课程，如物理实验、电子电工小制作实验等. 物理实验作为一个实践性很强又紧密结合日常生活知识性较强的课程，常被作为文科学生增加科学素质的首选必修课. 当然一般给文管类的学生实验授课要求(包括内容、总学时数等)显然要低于理工科学生. 文科学生的自然科学基础薄弱，对理工教学内容兴趣不高，如果所开的课程没有引起其兴趣、又离生活和其从事的专业相关度小的话，是不可能有良好效果的. 如何对此类学生开物理实验课本身就是一个值得研究的课题[1]. 在课程的设计等方面，必须照顾此类学生的特点，从内容到形式都要精心琢磨. 事实证明，仅简单地采用适用于长学时理工科学生的“分层次”、“模块化”的方式，利用实验教学中的最低层次教学模块来组织短学时文科教学效果肯定是差的. 客观来讲，许多高校的文科物理实验教学也恰似简化版或缩略版的理工科化教学，仅有少数学校真正做了思考，这从其专用教材上就能体现出来[2]. 如果教学过程中仍过度强调培养学生所谓的“理工科的实验基础”(非文科实验基础)，过度要求测量数据处理，若加之实验内容偏于原理验证及工程应用，就必然造成实验对文科学生来讲显得十分枯燥、乏味. 如再辅之以单一的演示性的教学，施以“填鸭”式的、“说明书”式的、甚至是“手把手”式的教学方式，教学注定是要失败的，不会达到良好教学效果，这样做只能导致学生求知欲望的湮灭，主动探索精神的消亡，形成愿意被“填”的惯性，养成懒于思考的“惰性”，这样的教学过程也无形地占据了本该留给学生独立思考与实践的时间和空间，又何谈教学过程中注重启发性、引导性、可探究性及互动性的理念呢！ 这些年我们对文科物理实验教学进行了部分改革，从教学内容的再设计、教学方法的探索等诸多方面进行了尝试，以期在教学理念上达到如下的转变：首先要对教学内容从无层次、少思考地设计转变到注重精心筹划、有层次、趣味化地设计；其次从仅注重讲解、测量、数据处理转变到注重引导学生注意观察、分析、归纳与总结，佐以数据处理与分析；从无总结和引申探讨的八股文式的报告形式转到注重撰写小科技报告、撰写总结短文，引申讨论等灵活形式，以期从多角度考察学生对知识的掌握和应用；教学方法上从死板的教学转到注重开发内容的趣味性、引人思考的方面，教学形式转向注重灵活性，增强教学启发性、开放性、互动性、可探究性方面. 我们体会到，能否激发学生的兴趣是实验教学成败的关键. 显然有2个层次的问题要解决，首先要使内容设计得有趣，引人入胜，使人思考，还要使教的过程变得生动有趣，记忆深刻. 针对该理念，我们从文科教学软硬件两方面专门做了一些改革，开发拓展了传统的教学内容，开设了新的教学内容以适应文科学生的实验教学. 其中“乐音研究”就是新开设的实验，几轮的教学试点证明，它的开设是成功的. 本文将从实验目的、所用的仪器与装置设计、实验内容及实验过程的控制等几个方面展示实验的设计思想和设计理念，并通过一些学生的反馈展现教学效果. 2实验目的 该实验所要到达的目的概括起来主要有5点：1)让学生观测乐音间的差异以及与噪音的本质差异；2)研究乐音间(频率或周期)的关系；3)探究乐音悦耳和谐的原理；4)感受古人之伟大(体验“三分损益”制管乐器，体验“十二平均率”)；5)让学生学会示波器的使用，了解虚拟仪器的应用. 声音是一种机械振动，它是一种可在特定媒介中传播的机械波. 而乐音是一种有别于噪音的特殊声音，它经常是悦耳的，当然可作为一种信号被感知. 它可发自一个腔体，这个腔体可以是动物的喉咙，也可以来