论“初中数学‘自学·议论·引导’教学法”.docx

---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ 论“初中数学‘自学·议论·引导’教 学法” 来源 w . K J.O M 4 论“初中数学‘自学·议论·引导’教学法” 李庾南初中数学“自学·议论·引导”教学法这项数学教学的重大原创性成果，为打造“有规则的自由课堂”提供了鲜活的样本和可复制的经验，引领万千师生守好底线，让“自学”成为奠基之道；绘好底色， 让“议论”变为成长之枢；练好底功，让“引导”化为点金之术，推动初中数学教学不断结出丰硕的成果。 打造“有规则的自由课堂”， 1 / 10 须守住底线，让“自学”成为奠基之道 在李庾南的数学教学世界中，她赋予了“自学”丰富内涵和实践价值。 “自学”是学生在老师悉心指导下的自己学习。只有“知人者智”的老师，才能育出“自知者明”的学生。他人不能替代“自学”，“自学”也不能简单复制他人，越俎代庖是数学教学最大的天敌。想学是“自学” 的前提，乐学是“自学”的动力，苦学是“自学”的态度，巧学是“自学”的提升，这是李庾南数学教学追求的深层意蕴。 “自学”是在遵循规律前提下的自然学习。对学生而言，“自学”方式与成长方式如影随形，良好的“自学”态度和方法决定着自身成长的速度和高度。“自学”首先是一个“自然过程”，然后才是一个“历史过程”。因此，作为“自然过程”的“自学”必然会打上“自然”的印记，既不能超越年龄的局限、个体的差异，也不能超越生命的乐趣、身体的健康。李庾南孜孜不倦地让数学教学尊重学生的个性，避免拔苗 ---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ 助长；尊重学生个体的差异，超越急功近利。 “自学”是在宽松和谐环境中的自由学习。怀特海认为，“通往智慧的唯一道路就是在知识面前享有自 由”，马克思把这种自由视为“一种全新文明状态”，卢梭表述为“学习的乐园、创造的天堂”。李庾南几十年不懈地探索建构“有规则的自由课堂”，让学生“亲其师而信其道”，营造融“接受性”的自学活动、 “生成性”的自学活动、“创新性”的自学活动为一体的自由学习氛围和环境，打造出荡漾着自由之波、涌动着创新之泉、游弋着快乐之鱼的高效课堂。 “自学”是在兴趣爱好驱动下的自觉学习。李庾南深知“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，她视兴趣“是学生‘自学’的最好老师”“是使学生能持之以恒地‘自学’的催化剂”，由此从容不迫地进入严师出高徒、兴趣出高分、探究出高见、激励出高兴的数学教学新境界。李庾南既遵循”逻辑编排的知识体系”，又注重开发“逻辑编排的知识体系”中所蕴含的数学的思想意义、方法价值、审美追求、应用途径，使学生学得活、用得巧，跟得上、可持续；深悟 3 / 10 “学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣（布鲁 纳）”。一方面，她组织更多利于学生学习提高、促进成长的资源，让他们更容易、更便捷、更有效地汲取有利于其和谐、全面而有个性地发展的信息知识和内容方法；另一方面，减少单篇教学，着重进行单元教学或专题教学，注重在完善结构中传授知识，在综合训练中增强能力，在自主自学中提升人格，让学生领略到“一览众山小”的新境界，使其成为数学学习领域中的“映日荷花”而呈现出“别样红”的新景 象。 打造“有规则的自由课堂”， 须绘好底色，让“议论”变为成长之枢 数学教学的底色是自主学习、合作学习和探究学习。绘好自主学习的底色根于全面发展与充分发展相协 调，绘好合作学习的底色源于因材施教与因需培养相结合，绘好探究学习的底色起于课堂教学与实践锻炼相统一。李庾南强调绘好底色，还须“议论”添彩。 “议论”是学生自主学习基础上的交流、合作、竞赛， 是对学生互动互学、互惠互利、互促互励学习的真切 ---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ 肯定、真情欣赏、真心帮助和真实促进。 “议论”发生在学生之间、师生之间，表现为以一对 一、以一对多、多多相对，生意盎然。既有提问质疑， 也有请教应答，还有讨论悬思，生动活泼。李庾南的 教学实践启示我们：把握“议论”活动产生的自然性、内容生成的随机性、过程推进的有序性、答案集成的 多样性、综合应用的启发性，还须在绘好数学教学底 色的基础上，