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五年级科学上册
教学反思
第一单元 光
1.有关光的思考
《有关光的思考》是五年级上册新教材第一单元“光”的起始课,目的是了解学生关于光的认知水平,激发学生探索有关光现象和原理的兴趣。本课教学主要包括两部分,其一是用“头脑风暴”式的讨论进行交流,说说已知和未知,在此基础让学生比较各位发光体,区分光源和非光源。其二是研讨光和我们生活的关系,重点聚焦“没有光会发生什么”。
昨天课上下来,感觉不是很满意。我采用的是全班讨论个人发言,学生交流光的认识内容不够丰富,也许可以尝试小组讨论基础上再代表发言。关于光源的辨析,我利用学生对“星光”、“月光”的争议,强调光源必须是符合3个条件,分别是“自己发光”“正在发光”和“物体”,并让学生上台进行实验演示,同学们观察辨析,成为本课一个亮点。由于准备不充分,我没有在课堂上安排完成“黑暗中的苹果”实验,只是口头讨论,导致学生对结论的理解十分苍白,准备利用其他时间补做这个实验。另外在群里有老师提出可以用书卷、鞋盒或月相盒等材料做实验,都是值得借鉴的好办法。
总体觉得,这课教材的编写有些不足,反光镜和鲜花草坪的图片和本课教学目标不怎么合群,后面的夜视仪出现也牵强。
2.光是怎样传播的
光是怎样传播的?很多学生都会回答,光是直线传播的。话没错,可是你有什么证据吗?你能看到光传播的路线吗?答不上来吧,这也是本课的教学目的所在,通过与声音传播方式的比较,学生结合生活经验,推测光的传播特点,再通过实验观察光行进的路线,初步建立“光是直线传播的”这一核心概念。
声音的传播,学生在四年级上册《声音》单元已学习,可以作为学习“光的传播”的铺垫,我采用的是韦恩图形式,让孩子们讨论声音和光传播的异同,这个图不需要填写,只是给学生一个暗示,光的传播和声音的传播有相同点,也有不同点。在此基础上,过渡到“光的传播”探究活动。
探究活动采用的实验是沿用以前教材上的实验,需要3张带孔的卡纸,还有1张纸屏,以及1个手电筒。教科书详细介绍了实验器材、方法和步骤,通过两次对比来说明光是直线传播的。这个实验真的能让学生明白光是直线传播吗?我表示有些怀疑,感觉这个实验设计有些复杂,而且是在已知道实验结果设计出的验证实验,就如同小苏打和白醋混合实验后,知道产生的气体是二氧化碳,比空气重,所以用来浇灭蜡烛。
不好意思,扯远了,回到这个实验,我觉得这个实验的操作可以进行改进,不是一开始就让学生将3张卡纸摆成直线,而且提出一个任务:将3-4张有孔的卡纸间隔摆放,用手电筒照射,想办法让光斑落在最后的纸屏上。上图中的学生实验就是这样做的,然后根据自己的实验过程进行思考,什么情况下,光斑会落在纸屏上,什么时候情况光斑不能落在纸屏上,从中你有什么猜测或启发?这样的设计才是站在学生的角度开展教学,从问题出发,根据实验现象进行分析,而不是懵懵懂懂地动手实验。
当学生根据前面实验说出光是直线传播的猜测后,老师也不要急于肯定,而是再多问个问题,让学生直接跨到核心概念的领域,千万不要差临门一脚。要问什么问题?当然是从正反两个方面来进一步验证光是直线传播的。前面“让光斑落在屏上”的实验探究,学生知道要把这些卡纸排成一条直线(实际上是让小孔在一条直线上),那么,如果移动这些卡纸,特别是不让这些卡纸在一条直线上,光斑还能在原来的屏上吗?
在我的课件里,提出可以怎样移动卡纸,比如可以移动第二张卡纸,也可以移动第三张卡纸,卡纸的移动方面可以是前后移动,也可以是左右移动。学生再次发现,如果卡纸是前后移动,光斑都能落在原来的纸屏上(光斑的大小会有变化,位置不变),如果卡纸是左右轻微移动,光斑就不能落在原来的屏上,进一步说明光是直线传播的。
遗憾的是,书上的这个实验是单元重点实验,考试要考的,所以我难免落于俗套,以落实书本实验为主,改进拓展为辅。而且一旦按我前面的设计开展教学活动时,时间往往不够用,这就是科学专职老师的无奈和困惑。什么时候能自由地进行深入地主题式研究,而不是蜻蜓点水,折射、反射、散射都要涉及却都没有到位,呵呵,大家一起努力。
课堂拍摄了几张学生的实验照片,感觉大部分小组顺利地完成任务,学生做实验还是挺开心的,这是科学老师的幸福来源。
3.光的传播会遇到阻碍吗
回忆生活中的现象,光在传播中如果遇到透明物体或半透明物体时,光能穿过物体或部分穿过物体继续进行传播。接着思考,这时光的传播路线是否会发生改变? 揭示课题。
探索
活动1光从空气进入水中
通过上节课学习,学生知道光在空气中和水中都是沿着直线传播,接着让学生思考“光从空气射入水中它的传播路线会发生改变吗?”
出示激光笔的光透过空气射进水中的实验,让学生推测光的路线图,并画出光从空气到水中的光路图,学生画的光路图主要有以下几种。
(1)光从空气到水中的传播路线是一条直线,水中的
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