再谈唯有脑筋20220531（市一等奖）.pptx

再谈唯有脑筋王文佳 再谈唯有脑筋5月27日，受邀到贵阳，参加贵州“智慧教育赋能区域教育高质量发展论坛”，又有幸被邀请登台参与“对话”交流。台上，北京维纲中学马校长的发言又引发了我对“脑筋”的思考。 再谈唯有脑筋马校长介绍北京雄安新区新建的维纲中学生源差，一流学生去了衡水中学，二流三流学生去了其他名校，剩下的是四流学生。为了减少学生进高一时的挫败感，适应高中学习，提前半个月开展夏令营，重点教学生适应高中的学习方法，特别是各学科思维方式方法，以学生为中心，把培养学生思维能力放在首位。高一开学后减少考试，立足信心，立足基础，立足方法，循序渐进，逐步提升。在指导学生学习中，努力采用项目式、场景式、体验式、社团式、探究式、小组合作式、讨论争论式、多元融通、相融相通的学习，到了高三，学生参加高考，基本都在一本以上，大多数进了双一流、211、985。我们的微电影节，客观上达到了多元融通，促进英语学习，应该表扬，希望越来越好！ 再谈唯有脑筋学生从小学到初中，从初中到高中，如跨一道大沟大坎，经历一个大跨越，学科增加了，学习方法方式差异大，思维方法方式差异大，如果不想法让学生转换学习方法、转换思维方式，掌握各学科的学习方法，特别是思维方法，一开始就“照本宣科”赶进度，那些基础差的、学习方法差的、不善于动脑的、意志力差的，必定跟不上新的学习，于是学困生来了，差生来了，差距来了！ 再谈唯有脑筋再联想“半部《论语》治中国”，这是为何？论语都是记载孔子与弟子的言行，多是孔子提问、设问、反问、追问，通过交流、讨论、争论、辩论，弟子各言其志，各抒己见，记录编撰而成。为何孔子没有“群问群答”？两千多年前的孔子就注重问题与情景，注重教思考、教表达、教体验，注重多元提问、设问、反问、追问了，我们一些麻木不仁的老师，还在不动脑筋消极应付式“群问群答”，没有脑筋的老师只能教出没有脑筋的学生，这是不是误人子弟？ 再谈唯有脑筋最近看到一个视频《北大教授谈以色列》，一个沙漠上生存的国家，能在不适合人居住，面积上不如北京的地方，却为何如此强大？如此发达？为何是创新型国家？靠什么，靠脑子。看看他们的教育，从小注重教思考，注重培养思维能力。即便信神，但信的方法不一样，在信仰中讨论《圣经》，允许提问，鼓励讨论、争论，鼓励有自己的想法，注重过程，注重不同观点。《塔木德》是记载讨论对《圣经》质疑的智慧，里面鼓励提问，鼓励质疑、释疑。他们倡导逆水走河流，逆水行舟。逆水走，逆流而上，逆水走的人不多，因为能逆行，能坚持逆水走下去，除了坚毅，要靠动脑子，要看思维力，要巧走。这就是以色列不仅能在沙漠上生存，而且能强大的原因。要创新就要有问题，问题趋动才能引发思考，引发创新。以色列的教育是把学生的脑子教活，我们有些老师的教学是把学生脑子教死、教呆，应该引起重视。 再谈唯有脑筋提高教学质量的根本出路，是提高以思维力为核心的学习力。思维力是学习力的基础，缺少学科思维力，中考、高考高分上不去，教学质量上不去，学生发展上不去。核心素养的核心是思维力，学习力的核心是思维力，创造力的核心是思维力。我们的问题主要出在，不重视小学、初中的衔接，不重视初中、高中的衔接，不重视教思考、教表达、教体验，不重视培养学生的思维能力。 再谈唯有脑筋为何我们的12345新型智慧课堂要把问题意识放在第一，只有强化问题意识，重视问题导向，通过提问、设问、反问、追问，才能引发学生思考，才能激活学生思维，才能增进学生的思维能力。吕传汉教授的“情境与问题”“教思考、教体验、教表达”课题研究，为何成为贵州唯一获教育部表彰的一等奖，为何至今还在影响全国？ 再谈唯有脑筋在创设情境时，怎样的情境才能让学生感兴趣？在设计问题时，怎样的问题才对学生具有挑战性；在提问时，怎样的语言才能使学生直观、有趣、好奇，怎样提问才能引发学生思考？这些都需要老师多动脑筋。一些不动脑筋的老师没有去深度思考。有的老师在课堂上高频率用“群问群答”，张口就问，不思考就问，不设计乱问，学生张口可答，不动脑可答，嗡嗡作答，分散注意力的乱答，不时在课堂上发生。这样的问题意识，怎么教出能动脑，肯动脑，善动脑，有头脑的学生？这是在误人子弟，是浪费时间。看来，只有倡导，没有问责，难以转向思维能力的培养！ 阳光书院的幸福老师王文佳 阳光书院的幸福老师只有老师幸福了，才会有学生的幸福，才有教育的幸福，才有教育生活的幸福。阳光书院在努力建设幸福校园，就是为了师生的幸福。阳光书院的幸福老师，有以下特征：一、知足常乐阳光书院老师的幸福感不是来自物质层面，更多的来自心灵与精神的需要。一个人仅仅追求物质的需要，是永无止境，是永远满足不了的，也是不可能获得真正的幸福。阳光书院老师的幸福，是从心灵与精神层面获得的幸福，是最持续，最长久，最容易满足的，而且幸福感也最强的。 阳光书院的幸福老师阳光书院幸福