精品课程建设的探索与实践.docxVIP

精品课程建设的探索与实践 2003年，教育部提出“大学教育质量和教育改革项目”的决定。精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程, 无论是专科院校, 还是综合性大学, 课程建设的质量和水平都直接影响和反映该校教学的质量和水平。课程教学是实现人才培养目标的基本途径, 其质量是直接影响人才培养质量的核心要素。开展精品课程计划是提高教学质量和实施教学改革的需要。在我院《检体诊断学》精品课程的建设和实施过程中, 我们摸索了一些经验和方法, 现介绍如下。 1 教学内容和教学方法 教学内容体系的建设是课程建设的核心, 教学改革的本质是课程内容体系的改革。为适应整体培养规划和统编教材的要求, 我们对《检体诊断学》教学体系进行了改革:从教学大纲、授课计划到教学过程, 密切联系临床, 收到了良好效果。在教学内容上, 我们紧扣专业特点, 以培养学生基本理论、基本知识和基本技能为主线, 重点传授与专业有关的知识, 注重系统性、全面性。在教学模式上, 由知识传播型向能力培养型转变。在保障课程体系系统性的同时, 充分利用实践教学和开放教学模式, 培养学生主动学习和实践动手能力。为适应专业发展的需求, 深入探讨专业人才培养目标, 我们将《检体诊断学》课程的教学内容按3个模块组织实施, 即理论教学、模拟教学和实践教学。理论教学注重系统理论知识的传授, 全部采用多媒体教学, 结合声、像、画等多种媒体, 使学生掌握《检体诊断学》的基本知识和基本理论;在模拟教学模块中, 学生利用所学的《检体诊断学》理论和技能在电脑模拟人身上进行操作, 对所学理论进行验证, 如进行心肺听诊, 胸腔穿刺等, 着重培养学生实践操作的基本技能。同时, 学生相互之间进行正常体征的检查, 以掌握正确手法;在实践教学模块中, 学生进行临床实习, 在真正的病人身上学习《检体诊断学》理论, 并在指导教师的带领下进行一些技术操作, 提高了学生的兴趣, 锻炼了实践动手能力, 培养了学生主动学习的能力。 2 以学生综合素质的提高为中心,构建了一支政治素质较强、教研能力的师资队伍 保证精品课程顺利实施的关键是师资力量。精品课程建设是教师的学术造诣、科研背景、人格魅力的综合体现。形成一支职称、学历与年龄结构合理, 人员稳定, 教学水平高, 教学效果好的教师队伍是精品课程建设的任务。我院检体诊断教研室主任由具有丰富检体诊断经验的大内科主任担任。下设3名教学干事, 教学干事由各科室拥有硕士以上学位的主治医师轮流担任。担任《检体诊断学》教学工作的是一支学术水平高、教学经验丰富而又年富力强的教师队伍, 其中90%具有硕士以上学位, 高级职称占50%。由此可见, 这支师资队伍实力雄厚、综合素质高、科研能力强。为保证教学质量, 提高教师的教学责任心, 使教学工作有章可循, 教研室主任严格把关, 制定了一系列相关规章制度, 如导师制度、试讲制度、备课制度、听课制度, 以保证教学各环节规范、顺畅地进行。对于青年教师的培养, 除了严格要求青年教师备课写教案, 上讲台之前先试讲等环节外, 还让教研室有经验的教师对青年教师进行传、帮、带。这样, 不仅提高了教学质量, 更重要的是促进了青年教师的快速成长。新教师一开始就有自己主带的课程目标, 他们在增强知识、技能培养方面更偏重于自己即将教学的精品课程。教学技能考核考察新教师对课程知识的把握程度, 同时演习在实际教学过程中的教学技巧。同时, 我校每年举办检体诊断师资培训班, 要求教师必须取得合格证后才能给学生上课和带见习, 目前已经举办了9期, 大大提高了教师的带教水平。 3 精品课程需要精品教材 教材是教学内容的载体, 教材的质量关系到课程的质量。学科在发展, 新的知识、新的思想层出不穷, 教学内容必须随之不断更新, 否则, 课程的生命力就会丧失。精品课程不是短时间内突击形成的, 而必须通过长期的教学实践, 在反复提炼、总结、修正的基础上完善、壮大和发展起来的。因此, 教材建设是精品课程的重要组成部分, 精品课程需要精品教材。我们除采用全国高等医药教材建设研究会规划教材外, 还遵照教学大纲的要求补充相关知识, 组织编写《检体诊断学》配套教材, 如实验、实习指导、教学案例和内科学常见疾病图片库, 不断完善网上学习资源, 丰富《检体诊断学》的图片库, 使学生更好地理解课堂上教授的内容。 4 教育方法的建设 4.1 “生为中心”的教学方法论:“问题为中心”,提出问题情境下的问题情境下的问题情境下的问题情境下的问题情境下的问题情境下的设置过程 以问题为中心 (problem based learning, PBL) 的教学法的课程模式是“以教师为引导, 以学生为中心”, 以“提出问题——建立假设——收集资料——论证假设——总结”的5