幼儿园：纸箱大变身：幼儿“借形建构”的实践研究.docx

编号 建德市2019年教师小课题研究方案 课题名称:纸箱大变身：幼儿“借形建构”的实践研究 一、对研究问题的情境性分析 区域活动的时间开始，孩子们都选择好自己想玩的区域，果果和洛言选择了建构区，建构区里有很多纸箱和纸杯，刚开始的时候他们只是在尝试着玩垒高的游戏，渐渐地他们能搭出各种造型，过了一会儿芯芯也参加到他们的游戏中，芯芯是个特别有想法的孩子，她把纸箱按照大到小的规律垒高，最后芯芯跑过来告诉我说：“老师你看，我们一起搭了两座塔。”没过多久他们又把两座像塔一样的纸箱推到了一起，洛言很兴奋的跳起来说：“哇，我们又把纸箱变成两座高高的山咯！” 游戏是促进幼儿发展的基本活动，建构游戏可以促进幼儿智力的发展、情感的发展、艺术审美能力的发展，在游戏里我们还可以观察看到孩子们最自然真实的一面，幼儿园小班幼儿的建构水平处于平铺、延长、垒高等基本技能，在幼儿的建构游戏中投入纸箱，既符合材料投放的安全性，又符合游戏时的塑造性，初始阶段的他们喜欢把纸箱不断的垒高推倒然后再重新垒高，这样反复进行游戏，渐渐地幼儿的建构水平逐渐提高，可以通过生活经验来想象出自己所搭建的是什么，让幼儿产生对建构游戏的兴趣并积极的参加游戏活动，在我们的生活中纸箱是随处可见可得的，将纸箱投放到建构区中既体现了材料的安全性，又能体现纸盒的塑造性和多样性。 由此，我们提出了纸箱大变身：幼儿“借形建构”的实践研究，相比而言，“借形建构”具有以下三方面优势： （一）为幼儿提供现实的想象基础 游戏来自幼儿的生活，我们需为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，为幼儿提供机会和条件，让幼儿在建构游戏中能够充分发挥生活经验“借形建构”。 （二）有利于激发幼儿的关联性想象 以借形想象为核心，以相似相关相对想象为基础，培养幼儿在创造性建构活动中通过纸箱搭建出的各种造型来激发幼儿的关联新想象。 （三）促进幼儿的思维由模仿转向创造 幼儿具有爱模仿的学习特点，以生活中某种事物为参照物，通过纸箱和辅助材料进行建构游戏，在幼儿游戏中教师应为幼儿创造条件和机会，适时的指导幼儿在搭建的时候融合自己的想法进行创造。 二、对核心概念的操作定义 借形建构：“借形建构”从字面意思理解就是“借形想象”和“建构游戏”相结合，“借形想象”是由儿童美术专家薛文彪老师根据幼儿想象、创造和表现力的发展轨迹而提出的一个教育概念，而“借形建构”是鼓励幼儿借助原有的形体进行系列想象和创造，在建构游戏中给孩子提供各种各样的纸箱材料，将纸箱和各种辅助材料进行建构，也可在纸箱上进行涂鸦，挖掘幼儿的想象力，从不同的角度培养幼儿表现美和创造美的情感体验。 研究指向、内容与过程 （一）研究指向 1.通过本课题的研究，充分发挥幼儿想象，设计出多种多样的结构形态和建筑物。 2.通过本课题的研究，引导幼儿用多种方式表现、交流、分享建构的过程和结果。 3.通过本课题的研究，促进教师观察能力与指导能力的提升，促进教师专业素养的提升。 （二）研究内容 “借形建构”活动的开展形式研究 （1）亲子创作：幼儿除了在幼儿园的学习之外，更重要的是家庭的教育，亲子创作既有利于增进家长和孩子之间的情感交流，又有利于孩子的身心健康发展和激发孩子的内在潜能，利用周末的时间让家长和孩子一起利用废旧的纸箱创造出各种纸箱造型。 （2）区域创作: 区域是实现幼儿学习与发展的一个重要途径，在区域中幼儿可以自主地探索，主动地学习。把大小不同的纸箱投放到建构区中，并在区域中投放一些关于各种建构的照片，让幼儿在照片中找寻建构的灵感。 （3）即时创作：自主游戏是幼儿在游戏的时候自主选择、自主开展、自主交流，在钦亲运动场投入纸箱让幼儿在自主游戏活动中可以自主选择搭建的材料和同伴。 2.“借形建构”活动区域环境创设 马克思说：“人创造了环境，同样环境也创造了人。”我们把建构区的墙面分成了两块内容，一块是成品照片，增加了一些关于通过纸箱变身的图片，例如：纸箱汽车、纸箱机器人、纸箱家电等。另一块就是孩子们在游戏时搭建的合影照，这块的内容添加可以使孩子们获得成就感，让孩子们能更积极的参加游戏活动更有自信心，在环境和材料的相互作用中学习、探究、从而激发了他们的 学习兴趣和求知欲望。 3.“借形建构”活动的内容多样性拓展 “借形建构”的活动不仅仅可以在游戏中提现，也可在生活中和集体教学活动中体现，例如：数学活动、创意美术活动和游戏活动。 4.“借形建构”创作的指导策略研究 （1）自主式指导：陶行知先生曾说过：“游戏是幼儿认识世界的途径，是向幼儿进行教育的手段之一。”在幼儿的自主游戏过程中，通过建构游戏再现生活，在游戏过程中幼儿利用纸箱和长木板、纸杯等辅助材料进行建构游戏，在幼儿自主建构的同时教师要肯定幼儿在游戏中的主体地位，认识自己对幼儿游戏的作用和价值，但不能对幼儿“放任自由”或是“喧宾夺主”