幼儿园：幼儿园生态阅读的实践研究2.docx

编号 建德市2019年教师小课题研究方案 课题名称： 幼儿园生态阅读的实践研究 研究问题的情境性分析 《3-6岁儿童发展指南》中对语言提出要求，要激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读能力。如果幼儿阅读没有养成良好的习惯，那么幼儿入学后可能出现学习适应困难。因此怎样为幼儿创设适宜的阅读环境，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。 （一）阅读活动的价值 区域活动时间，可可和乐乐选择了阅读区，他们拿起自己喜欢的书认真地看着，可可从封面开始仔细观察，在看扉页的时候，我发现可可的观察能力很强，平时连大人都不太能注意到的地方，可可却能在绘本上发现图片的变化。阅读是一项获得信息、传播信息、增加知识的活动。阅读得越多，人的能力及适应性也越强。幼儿园日常活动中都在开展早期阅读活动，但早期阅读活动往往都带着目标、带着问题在进行，并不能让幼儿真正喜欢上阅读。 阅读现状的分析 1.阅读形式“单一” 幼儿园各班区域都为幼儿创设了阅读区让幼儿进行阅读，但喜欢到阅读区进行阅读的幼儿寥寥无几。极少数的幼儿进入阅读区也只是随便翻阅着图书，没有凸显积极阅读的良好氛围。除了随意翻阅图书，没有其他补充活动，让原本该绚烂多姿的阅读变得黯淡无光，翻阅书籍时幼儿之间关于阅读的交流体现的较少。 2.阅读平台“狭窄” 幼儿园阅读平台有限，只在各自的班级创设了一个阅读区供幼儿阅读，没有拓展到其他各个活动中，未把阅读作为一种综合性活动融入到其他各项活动中，使得阅读活动受局限难以得到扩展。 3.阅读策略“缺失” 在幼儿阅读活动之前、之中、之后都没有系统的进行分析、梳理，缺乏有效的阅读推进策略，很多时候只是一阅而过，并没有留下真正的阅读痕迹。教师在读物选择上犯迷糊，不知道该给孩子带来什么读物，也不清楚科学的阅读方法，还有部分教师经常把阅读活动上成识字活动。 二、核心概念的定义 幼儿园生态阅读是一种注重培养幼儿自主学习能力，尊重幼儿个体差异的自由阅读模式。它并不在于单纯发展幼儿的阅读能力，而更在乎启蒙阅读意识、培养阅读习惯，让幼儿不必带着问题、带着目标，也不必学会某个知识，在无忧无虑、无压力的状态下去进行阅读，它是更好实现早期阅读的一种方式。 三、研究内容 （一）幼儿园生态阅读的开展 1．幼儿园生态阅读的设计理念 生态阅读是以整个幼儿园为载体，创设一系列的自然阅读活动。通过享读、体验二个阶段，创设生态、自由、温馨的阅读环境，形成快乐自然的阅读氛围，为幼儿打造无压力、自然的生态阅读模式，幼儿在与环境和同伴的交流互动中平衡和谐的发展，凸显积极向上的阅读精神，为幼儿一生的阅读能力打好坚实基础。 2．幼儿园生态阅读的材料投放 陈鹤琴先生说：“孩子们来到人世后，应尽早为他们创造优良的阅读环境，领着他们踏上第一部台阶，使他们认识书籍、爱上书籍，从此步入书籍的海洋中，并且毕生视其为生命的伴侣和导师。”幼儿的成长离不开阅读，阅读环境是幼儿成长的摇篮，阅读环境与幼儿的阅读兴趣、阅读能力都是息息相关的。幼儿园生态阅读的环境重在利用挖掘身边的各类资源，从而扩展阅读的平台。如打造户外各区角的图书角，延展“生态阅读”的宽度，呈现出阅读资源整合的理念。让幼儿走出去，并把外面的生态自然环境和阅读结合在一起，从而让幼儿浸润于丰富多彩、自然舒适的阅读世界。 （1）生态阅读环境材料的投放 生态阅读环境的美好与舒适，可以让幼儿获得良好的阅读体验和心理舒适感。生态阅读各个区的位置选择应把握“明亮”“安静”两个基本原则；在生态阅读的各个区提供舒适的座椅，让幼儿感受到在舒适的环境下自由阅读是多么快乐的事情；在活动区墙面，可以利用图文结合方式，引导幼儿养成良好的阅读习惯以及看书秩序；将故事搬到墙面，营造各个阅读区的氛围。在幼儿园的每个楼梯的墙面、走廊，可以绘制、悬挂一些精美的绘本图片，也可以是幼儿喜欢的绘本故事主角。在幼儿园的适宜的空地，放置书架，书架上的书可以供幼儿自由借阅。 （2）生态阅读图书材料的投放 幼儿生态阅读作品要以适宜性、多样性和价值的多元化，针对幼儿的年龄特点、学习兴趣和发展需求，梳理适合各年龄段幼儿的阅读作品，将阅读内容的价值分类浓缩，供所有幼儿阅读时借鉴和共享。 = 1 \* GB3 ①自备图书，材料辅助 请幼儿每人准备一本喜欢的书籍，带来幼儿园，放在自己喜欢的阅读区，和同伴一起分享阅读。在阅读区，还要为幼儿准备一张操作桌，提供纸张、彩笔、剪刀、胶水等工具，鼓励幼儿尝试进行修补，养成爱护书籍的良好习惯。 = 2 \* GB3 ②人物形象，配套手偶 孩子们看的书中往往会出现很多动物、人物等形象，可以在阅读区投放了小型手偶，供幼儿自由选择手偶套在手上讲述故事情节，丰富阅读的乐趣。 3. 幼儿园生态阅读实施的策略 幼儿园生态阅读活动的实践策略包括精选合适书籍和多环境推进两大版块，通过细化的策略支持，让生态