“课堂”变“学堂”小学英语课堂“引导自学”之我见 论文.docxVIP

“课堂”变“学堂” ——小学英语课堂“引导自学”之我见 摘要：课堂教学效率的提高，核心在与改革课堂教学结构；要有效地改革课堂教学结构，灵魂在于引导学生充分自学，而目前小学生在课堂上通常会有注意力不集中、学习热情不持久的问题。在小学英语课堂上提倡“引导自学”，既符合小学生个性发展的特点，又能有效激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高学生的自主学习能力和合作能力。本文结合笔者的基层教学经验，浅析“引导自学”在英语课堂中的运用。 关键词：小学英语；引导自学；课堂；运用 引导自学型课堂，是指在教师的精心组织和引导下，学生有较为充分的时间自主学习、自行探究 的课堂，是将课堂由教师的“讲堂”变成由学生基本自学的“学堂”。通常情况下，“引导自学”课型又有5个环节。即：明确自学重点；围绕重点自学；交流自学情况；点拨自学得失；巩固自学成果。孩子们从习得、记忆、巩固的学习转向探究、反思、表达的学习；在教学方式上表现为传递、讲解、评价的教学转向触发、交流、分享的教学。其义是从“以教为中心”转向“以学为中心”，其核心是以学定教，顺学而导。 一、“以教为中心”的“课堂”问题 1.缺乏对语言意义的体验 在高效课堂的热潮下，教学节奏变得越来越快，教学容量大幅增加。学生知其然不知其所以然，无法在具体情境中灵活运用，综合语言能力无法提升，教师只能放慢节奏，留给学生充足的时间体验、讨论、思考、领悟。 2.缺乏对学习难点的分析 传统课堂，教师先教，学生后学；教师教多少，学生学多少；教师怎么教，学生怎么学。“教”支配和控制“学”，“学”无条件的服从“教”，很多时候效果不理想。因此，教师的“教”很容易出现没有针对性和低效的情况。 3.缺乏对学习过程的探究 基于对“教”的课堂教学设计与实施立足于教师按照知识本身的顺序进行设计。教师掌控课堂，教学没有“节外生枝”上课成了学生配合教师演示教学预案的过程。 4.“课堂”缺乏生成的捕捉 在课堂教学的过程中，教师侧重于英语语言的传授，忽视关注学生的情感体验以及文化意识差异的体验。过度的预设使教师按部就班地展开教学流程，生成内容空间变小，课堂缺乏创造力；缺乏真实的情境，远离学生的生活实际，生成低效。英语课成了教师上演独角戏的舞台。 二、“课堂”变“学堂”的新策略 （一）明确自学重点 【案例一】 人教版（三年级起点）五年级下册unit 4 part B read and write部分。Two new kittens短文中一四篇小日记的形式介绍小猫的成长过程。分析学情和教材，发现教学重难点： 1、三个句型：“They are ...”“They have...” “They can...” “They can’t ...” 2、影响学生理解小日记的单词有：kittens，young，still，make noises，fur。 3、英语中有些小动物和幼崽的名称略有差异（语言的文化差异） 我在设计本课教学的时候就首先用一组小动物及其幼崽的不同名称让孩子们感知原来课本中小 猫cat和猫宝宝kitten这两个单词的区别。紧接着设置一个猜谜语的游戏，扫清部分障碍：Look,this is Sarah.(出示图片)Sarah has an interesting pet.It’s lovely. It can walk and run. It can eat mice, too. What is it? (Cat.)设计猜谜游戏意图：读字谜过程中学习单词和文中类似 句型，IT CAN ...帮助预热知识。同时可以调动他们学习积极性，快速导入课题，有助于学生聚精会神快速参与今天的学习。 （二）围绕重点自学 【案例二】 人教版（三年级起点）五年级下册unit 4 part B read and write部分。 （自读环节一）Skim the text and underline the words you can’t read.(self study: Try to read the passage by themselves and underline )快读短文，划出文章中你不认识不会读的单词，渗透阅读习惯，例如：划线，画圈等。第一遍阅读：略读（自读略读）体现“以生为本”，“先学后教”理念。符合学生勇于尝新的心理，也有利于学生主体的发挥。充分发挥小组合作，互帮互带。 【案例三】 人教版（三年级起点）五年级下册unit 4 part B read and write 部分。（自读环节四）Skcan the diaries again circle the key words. Then fill in the table. 1、Fill in the table. Time Age Looks (看起来) Can Can’t Apr