高等教育学论文12篇：探析英汉隐喻认知模式在大学英语教学中的应用 .docVIP

高等教育学　12篇 内容提要： ? 探析英汉隐喻认知模式在大学英语教学中的应用 ? 训诂学功能性探究 ? 文科女大学生心理问题研究 ? 对加强民办高校学风建设的思考 ? 应用技术型地方高校英语专业人才培养模式探究 ? 万众创新的教育学理性探索 ? 高校思想　治理论课教学中的理念建构——基于“合作共赢”精神的思考 ? 基于碳足迹的河北省在校大学生低碳生活探索 ? 寻找高考作文素材的富矿 ? 高校思想　治教育吸引力影响因素探析 ? 高校思想　治理论课教学的现状及对策分析 ? 构建和谐师生关系，缓解高职校班主任职业倦怠 全文共49473 字 探析英汉隐喻认知模式在大学英语教学中的应用 于志学 摘 要：英汉思维具有一定的相似性，这使我们习得第二语言成为可能，因此，在英语教学中，特别在大学英语教学中，教师和学生自然会把英语习得过程与母语习得过程进行对比，希望从中发现共通之处，以便更好地进行教与学.本文从认知角度对英汉两种语言的语料进行隐喻对比，试图发现英汉语言中深层相似的思维活动，这对有效开展大学英语教学具有一定的指导意义. 关键词：英汉思维；隐喻认知模式；大学英语教学 　项目：本科通识教育必修课程　研究与实践——以《大学英语》课程为例（JGXM201458） 随着我国大学外语教学　不断深化，人们越来越意识到大学外语教学中隐藏的深层次的思维问题对学生习得语言的制约作用.我国当前的大学生在学习外语时的年龄一般都在13岁左右，正在上小学或初中，这个年龄段母语思维已基本形成，再加上当时的外语教学还处于以输入式为主的教学模式，导致当前大学生的母语思维根深蒂固，外语思维却难以习得.对此，笔者认为，在大学英语教学中，教师应注重对学生的思维引导，在深入研究掌握英汉思维相似性的基础上，在课堂教学中创造性地加以应用，必然会收到意想不到的教学效果.本文从语言的隐喻认知视角，深入分析英汉思维的相似性，并将英汉隐喻认知模式充分运用于大学外语教学的课堂中，从而更有效地促进学生的第二语言习得. 1 隐喻的普遍性 人们通常把隐喻看作是一种修辞手法，是语言使用者为了制造特殊的语言交际效果而使用的一种修辞手段.1980年，George Lakoff Mark Johnson发表了《我们赖以生存的隐喻》一书，开辟了一条隐喻研究的新途径.即，隐喻不仅是表达思想的语言手段，也是一种认识事物的思维方式.很多学者也都注意到了隐喻的普遍性.一项针对电视辩论和新闻评论节目的调查表明作这些节目的人平均每25个词就会使用一个独特的隐喻.的确，在日常话语中，我们随口会说，“Is that the foundation for your theory?”这其中隐藏着一个概念隐喻：Theory is a building.这需要我们外语教师，在教学准备过程中，认真发现和总结英汉语言中不同的隐喻模式，为有效开展课堂教学奠定坚实基础. 2 英汉相似的概念隐喻认知模式 既然隐喻现象无处不在，那么人们是如何通过隐喻来认识事物的？以英语单词“argument”这一抽象概念为例，Lakoff Johnson (1980)认为argument这一概念在很大程度上依赖于一组隐喻，其中一个重要的隐喻就是argument is war.如： He attacked every weak point in my argument. I demolished his argument. 从以上的例句我们可以看出，人们总是把　war的一些词语引来谈argument.因此，argument is war这个隐喻决定了人们对辩论的认识，理解的方式是由　概念构成的.在汉语中，类似的隐喻概念也无处不在.如:他的批判正中要害.你的论点无懈可击. 以上例句反映了英汉相似的认知模式，只是这种模式以不同的符号形式投射到不同的语言上.为了深入理解英汉相似的思维模式和隐喻体系，我们引入意象图式这一概念. 3 英汉相似的意象图式 意象图式是Lakoff(1987)在认知层面上提出的概念.它是在对事物之间基本关系的认知基础上所构成的认知结构，是人类经验和理解中一种联系抽象关系和具体意象的组织结构.意象图式是人们在生活体验过程中形成一种固有思维模式，是隐喻的拓展.人们正是把抽象的概念投射到具体的形象上从而在人们的头脑中形成意象图式.人的经验中具有多种意象图式，如部分-整体图式、中心-边缘图式、上-下图式等，意象图式比隐喻在大学英语教学中的应用更具广泛性.下面仅以上-下图式为例来说明英汉思维模式的相似性. 人们将自己的身体经验的上-下意象图式投射到一些抽象事物中去，进行空间隐喻化认知，从而达到认识事物的目的.语料分析显示，上和下主要被用于构建以下三个目标域： 3.1 数量较多的为上、数量较少的为下 人的大脑通过这对