教科版小学科学四年级下册《点亮我的小灯泡》听评课记录.docVIP

精品文档 仅供参考 学习与交流 【精品文档】第 PAGE4 页 教科版小学科学四年级下册《点亮我的小灯泡》听评课记录 《点亮我的小灯泡》听评课记录 研修组老师们在听课后进行了评课，记录如下： 仲海英等老师认为：《点亮我的小灯泡》就是要让学生学会通过使用电池、电线，让小灯泡亮起来。虽然，点亮小灯泡看起来很简单，绝大部分学生也能够点亮，但实际上里面还有很多学问值得研究。刘老师在课的开始运用创设简单形象的情境，利用学生对身边熟悉的事物视而不见的观察习惯，启迪学生的心灵，来激发学生研究小灯泡的兴趣。在了解了小灯泡的结构特征后，又及时抛出问题，引导学生主动参与学习，让学生对电路的简单构成（电池、电线、用电器）有了一个感性的认识。看了之后画小灯泡、电池、电线，又一次调动了学生的学习积极性。看了又画，是学生很乐意做的事情，符合小学生的年龄和心理特征，既培养了学生认真观察的习惯，也为后面学生画电路图埋下了伏笔。 夏国玉等老师认为：课堂反馈表明，很少有学生画错电路图。教师再让学生猜测，鼓励学生大胆假设，把小灯泡的研究引向深入。学生作出了多种猜想，证实了电流的流动路线，知道了“电池里的电从正极流出，经过灯丝，流到电池的负极，形成一条完整的回路。这条路通了，灯泡就亮了”。此时，学生的学习情绪已完全被教师调动起来，学习也由感性认识逐步上升到了理性认识，获得了自信，形成了正确的思维方式。 宋维等老师认为：教师的收尾提问对学生来说，无疑极具“挑战性”，学生的学习情绪一下子又被“煽动”了。这既是教师对学生学习的信任和鼓励，也为下一节课的研究任务作了很好的铺垫和延伸，让学生始终保持良好的科学探究欲望，养成留心观察周围事物的习惯。 孟宪新等老师认为：整堂课中，教师坚持以问题驱动学生心灵世界，开展科学探究活动作为主线，努力营造平等、民主、和谐、融洽的学习环境，比较好地发展了学生的个性，开发了学生的潜能。在这样的一种任务驱动氛围下，我们的学生就非常愿学、乐学了，我们的科学课堂也就充满了生命活力和气息。同时，以问题来作为学生学习任务的驱动，对教师的问题设计和临场语言应变调控能力也都提出了更高的要求，教师更要善于察言观色、随机应变。反观这节课中，自我感觉问题设计水准一般，形式上也不够活泼，在一些问题的过渡衔接上也不够流畅、自然。虽然，学生配合得比较好，能积极参与，但就全体学生而言，教师的问题激励作用没有得到完全的发挥，起到应有的作用，学生的参与积极性也没有得到完全的释放。 　　《点亮我们的小灯泡》一课是比较典型的在实验探究中培养学生的观察意识和技能的课型。只要我们在日常教学中引导学生在操作前对材料本身进行观察，用实验材料的特点来指导操作，形成一种习惯，那么，他的探究会更精彩，更容易发现规律，探究的效果更能超出我们的想象。