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小学数学概念教学;一个问题;内容提要;引 子; 下面请看4位老师的回答： 甲老师：我觉得前者说的对，把无数多个 圆积起来，就有了质的飞跃，微积分。 乙老师：我对你所说的“把无数多个圆积 起来，就有了质的的飞跃”这话不是很明白， 我觉得面是没有厚度的，无数个圆形堆积起来 还只是一个圆形。对高等数学我知道的不多， 你能再解释一下吗？ ???; 丙老师：此问题大家还可以查阅资料，进 一步讨论。但我认为，圆柱体是个立体图形， 它是由一个矩形绕着它的一边旋转一周而得到 的。所以此结论不正确。 丁老师：好像用极限思想解释,有点牵强?。 请你对以上4位老师的话作个点评。;一、小学数学教材理解要略; 1.小学数学教材整体观念 （1）总体编写意图 以问题作为数学的心脏，把数学既看成是 研究现实世界数量关系和空间形式的科学，又 看成是模式的科学、结构的科学，力图通过猜 想验证和建模解题来培养学生“四问”、“四基” 的能力。 ; （2）教材总体结构 以数学思想方法（代数结构、序结构思想；具体 的有、函数方程思想、几何变换思想、统计概率思想 和问题解决思想等）为主线，串连数与代数、图形与 几何、统计与概率和综合与实践这样四个板块的内 容。按照由浅入深、秩序渐进、螺旋上升的原则，采 用问题情境——建立模型——解释与应用的叙述方法 来编写教材。; （3）教材分块结构 ①数与代数 数系：0定义为自然数。建立了有理数体基础。 引进无理数圆周率——为突破有理数体引入了“先行组 织者”。 运算：建立了完整的算术运算体系。引进乘方， 突破算术运算体系。 代数：渗透代数概念(字母代数、函数与方程)和 代数结构思想。由算术过渡到代数。; ②图形与几何 小学几何属于直观几何，分为静态几何与动态几 何两部分。静态几何主要包括几何图形性质（如形 状、位置、方向等）和几何图形度量（长度、面积、 体积等）；动态几何主要有平移、旋转、轴对称、相 似等。 渗透变换思想，突破传统几何范围。 三维——二维——一维——0维; ③统计与概率 突破研究对象，代数、几何研究确定性现 象，概率统计研究不确定现象——随机现象。 统计：建立描述统计方法，获得统计量。 概率：从随机现象中去寻找规律。 渗透统计观念、随机观念。 统计与概率，突破数学确定性。; 2.理解小学数学概念的指导思想 （1）唯物辩证思想（对立统一、发展变化） （2）系统整体思想（系统观念、整体原理） （3）数学教育思想（双基、能力、精神） 3.理解小学数学概念的知识基础 （1）数学学科基础（学科专业素养） （2）其他知识基础（广博知识结构）;二、小学数学概念的学习理解; 1.数学概念的意义 李邦河院士指出：数学根本上是玩概念的,不是 玩技巧。技巧不足道也！ 数学概念是数学的基石，数学中最基础的知识。 2.数学概念的分析 (1)什么是数学概念？ 概念简言之，即由概括而形成的观念。这说明概 念是从大量观察资料中产生的一种资料（或内容）的 表达形式。因此概念是反映客观事物本质属性的思维 形式，是人类在一定阶段对客观世界认识的总结，是;以压缩形式表现大量知识的手段，是思维最基本的单 位和出发点。 反映客观事物在数量关系或空间形式方面的本质 属性的概念就是数学概念。数学概念是构成抽象数学 知识的“细胞”，是进行数学推理的基本要素。数学概 念是数学思维的最基本单位，是数学思维的出发点。 （2）数学概念的分类 ①按概念来源分：一类是对现实对象或关系直接 抽象而成的概念，一类是从数学中再抽象而来的概念.; ②按概念的抽象水平分：一类为描述性概念， 一类为定义性概念两类。 （3）数学概念的特征 ①判定特征：概念的内涵是判断某一对象属不属 于这一概念的最基本的方法。 ②性质特征：概念的内涵直接反映了概念最基本 的性质。 以上①②两个特征告诉我们概念的定义是具有充 条件的，可以互逆使用，即概念具有“二重性”。 ③过程特征：有些概念具有操作（如运算、画图