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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 金色的脚印教后反思 金色的脚印教后反思 第一篇 略读教学对我而言犹如一位生疏人，在着手备课前一无所知，后来上网查找相关资料后明了一些，但还是很模糊。课上完后听了阙老师和吴老师的点评有了些许收获。  一、偏离略读教学轨道  略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中逐步培育学生的阅读能力。而我此课的教学却恰恰忽视了这一点，把更多的时间花在了文章分析和人文教育上。课前设计的那张表格也成了过场，没有好好利用。其实问题还是在于没有给足学生读书的时间，所以学生对这张表也没有很好的完成。如今我回过来想想，要是在课堂上再给学生多点时间用15分钟来初读课文完成这张表格，那么在接下来的反馈中也就可以用10分钟左右就可以把整个故事学完。然后再给他们点时间去回读全文，最终用2分钟时间总结一下学法，也就是本单元的训练难点——揣摩是如何把人与动物、动物与动物之间的这种感情写真实、写具体的。最终用5分钟时间去用的写作方法去阅读我课前给他们预备的《老牛》，再用5分钟给他们沟通，这样就可以在完成教学任务的同时，又稳固了本单元的教学重点，突破教学难点。然而我从开课伊始就在看时间，总是把教学任务、把自己的教案放在第一位，没有更多地去考虑学生是否真的读透读懂了。在品读课文时也一样，只关怀自己下一步的教学环节，还是没能走出教案的框架。学生的主体地位这些理论学问只成了脑袋中的摆设，没能发挥出来。  二、略读教学方法与技巧指导不到位  本课要交给学生的略读方法是用比较快的速度阅读课文。我在课上也就只给学生点出这一点。没有再深入指导，其实是我把这句话当成了摆设，自己也从没去思索过，何为用较快的速度。所以当被问及这问题时我哑口无言。是呀!其实许多时候，不是还是在于我们教师自身缺少思索，自己都处于模糊状态，又怎么能 让学生明白呢，可悲呀!想来，这一堂课也给了我充分的预备时间，可我在备课的过程中，总是担忧这个担忧那个，结果又把略读当成精读来教。要是在备课时我能在略读方法上多思索一点，或许就能让学生知道用较快速度阅读也就是用默读来读。更可笑的是当我发觉学生读书时声音较轻时还鼓舞他们大声读出来!想来都觉得失败。  总之在这堂课上我感觉自己总是游离在精读与略读的十字路口，既没到达精读的方法培育，也没到达略读教学的培育运用的目标。  三、环节设计画蛇添足  在略读教学中一般不提倡小练笔，而我在这堂课中让学生站在小狐狸、老狐狸和正太郎的角度去写话，这一环节可以说是人文过足，工具欠缺。在略读课堂上显得有些画蛇添足之感。其次也浪费了太多时间，要是在最终能把这部分时间用在课外阅读《老牛》上，我想会更理想。  在这次的活动中让我有种挫败感，但我没有懊悔，因为在这次同课异构，精读与略读新课程中让我认识到了自身教学存在的问题，也触摸到了略读教学的一些门道。在其他几位上课老师的课堂上学到了不少新的教学方法和理念。在吴老师和阙老师的点评中总结了以下几点：  首先，略读教学重在教学方法的指导和运用，略读教学是桥梁，在平常教学中肯定要架好这桥梁。还学生一片略读方法的训练场。让他们更好更快地在略读中成长起来。  其次，略读教学要舍得放，把更多时间还给学生，但在这段时间里要让学生明确阅读学习的方法和任务。切记放任自由。教师用相对少数时间给学生方法上的指导。略读教学其实略的是教师的教，学生还是要学得精。  第三，教师在方法的引导和运用时，要适时适量，在学生需要的时候给予，并非多多易善。  第四，把握好沈大安所言的略读教学的三大任务：把握大意、学习略读、拓展延长。?  关于略读教学虽然如今还很迷惘，但我信任在我们不断尝试与探究中确定会有一片明朗的天地。 金色的脚印教后反思 第二篇 文章以生动细腻，充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事，赞美了人与动物之间互相信任，互相帮助，和谐相处的美妙关系，也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深，催人泪下。因此教学这一课最主要的是抓住它的“情〞，用文中丰富的情感去熏陶感染孩子，使孩子走进文本，与文本对话。  但是我在理清课文表达的事情后，就让学生质疑，学生提了以下7个问题：  1、18自然段，为什么老狐狸会救正太郎；  2、“闪着金色的光辉有没有其他的意义。莫非只是阳光照耀才是金色的吗？〞  3、狐狸为什么不死心，还要救孩子？  4、为什么发觉小狐狸被带走，正太郎的动作表情那么冲动？  5、15段为什么正太郎刚想揭开铁链又消除了念头。  6、为什么正太郎给狐狸送吃的呢？7、小狐狸为什么