童期心理发展特点详解演示文稿.pptVIP

第四, 在整个小学阶段，学生的自我评价处于由具体性向抽象性、由外显行为向内部世界的发展过程之中，小学生的抽象概括性评价和对内心世界的评价能力都在迅速发展。 第五，小学生自我评价的稳定性逐渐加强。 更多依赖他人对自己的评价，尤其渴望得到权威人物——教师与家长的肯定评价； 当前第63页\共有100页\编于星期日\11点 3、自我体验 是自我意识中的情感问题。在小学阶段有了较大的发展。 自我体验的发展与自我意识的发展总趋势比较一致。小学生自我体验的发展与自我认识、自我评价的发展密切相关，小学生自我体验与自我评价的发展具有很高的一致性，。 随着小学生理性认识的增加和提高，他们的自我体验也逐步深刻。 自我体验的一个重要表现形式是自尊。自尊高的小学生往往对自己的评价比较积极，相反，自尊低的小学生往往自暴自弃。 培养自尊的儿童 当前第64页\共有100页\编于星期日\11点 自尊 自尊即自我肯定、自我尊重；既不向别人卑躬屈膝也不允许别人歧视，侮辱，是一种好的心理状态 自尊感是个体对自我形象的主观感觉，可以是恰当的，也可能是不合理的。 一般来说， 心理健康的人自尊感比较高，认为自己是一个有价值的人，并感到自己值得别人尊重，也较能够接受个人不足之处。 形成自尊感的要素有安全感、归属感、成就感等，这些因素都与个体的外在环境有关。 当前第65页\共有100页\编于星期日\11点 三、小学生社会认知发展迅速 （一）儿童社会认知发展特点： 1、儿童社会认知的发生发展是一个逐步区分认识社会性客体的过程 2、儿童社会认知发展的核心体现是观点采择能力的发展 3、儿童社会认知各方面的发展是非同步、不等速的 4、儿童社会认知的发展具有认知发展的普遍规律，但不完全受认知发展的影响 5、儿童社会认知的发展与社会交往密切相关 当前第66页\共有100页\编于星期日\11点 自我 对个体的认知 对社会关系的认知 对社会现象和社会系统的认知 他人 情感、意图、知觉、思维、态度、动机、行为、个性…… （权威、友谊、公平……） （社会群体、社会规则、社会角色、社会制度、社会生活事件……） “社会认知课题是很综合很广泛的。” （John Flavell） 当前第67页\共有100页\编于星期日\11点 社会认知与非社会认知的异同 1、同 都是以人脑为认知的物质基础 对象都是现实世界中存在的客体或现象 认知主体和客体之间都存在相互作用 认知规律具有共同点：由表及里、从简单到复杂 从刻板到灵活、从具体到抽象 当前第68页\共有100页\编于星期日\11点 2、异 认知对象的特性不同 静态性——易变性 认知主体的特性不同 认知的影响源不同 变化的动力源 相互主观性 因果归属 自我中心的评价 他人的影响 社会性比较 认知活动的原则不同 （物理规律—心理特点、社会规范） （客体运动—人类行为、交往、文化） 当前第69页\共有100页\编于星期日\11点 儿童社会观点采择发展是儿童社会认知发展研究中的一个重要内容，国外发展心理学者对此问题已进行过大量研究。瑞士心理学家皮亚杰是认知发展心理学派的创始人，历史上，他首先对儿童观点采择发展作出系统理论阐述和实验研究。 （二）儿童社会观点采择 当前第70页\共有100页\编于星期日\11点 多动症的发病原因 七、药物： 八、感觉统合功能失调： 中枢神经兴奋剂：利他林、苯丙胺、匹莫林、咖啡因及丙咪唪等。 中枢神经抑制剂：鲁米那、苯妥英钠 所谓“感觉统合功能失调”，是指大脑不能将来自身体各部分的感觉信息充分的进行加工整理。 “运动疗法” 当前第31页\共有100页\编于星期日\11点 多动症确诊方法 （1） 了解病史，填写多动动症病历卡，记录病史。 （2） 体格检查，检查软性神经征及畸形等。 翻手试验 指鼻试验 点指试验 （3） 由家长根据诊断量表进行评分。 （4） 由教师根据诊断量表进行评分。 （5） 当场进行多动症心理测试。 注意划削试验 钉板测验 色形测验等 当前第32页\共有100页\编于星期日\11点 多动症确诊方法 （6） 有选择地进行智能测试。 （7） 进行脑电生理检查。 （8） 进行脑部影像检查（CT、MRI）。 （9） 进行血、尿生化检查。 （10） 记录疗效观察表，观察药物疗效。 当前第33页\共有100页\编于星期日\11点 多动症的矫治 一、心理治疗： 1、支持性心理疗法： 2、行为矫正法： 奖赏： 塑造： 处罚： 消退： 家长：解释 儿童：引导 3、社会技能训练： 当前第34页\共有100页\编于星期日\11点 多动症的矫治 二、药物治疗： 1、用药标准： 年龄在7岁以上，完全具备多动症的诊断条件，应立即开始药物治疗。 虽然无多动的表现，但完全不能集中、学习困难者，亦应药