画杨桃(教学反思).pdfVIP

13-画杨桃(教学反思) 《画杨桃》教学反思 最近我们一直在学习《新课标》，学习之余，我总在想： 怎样贯彻《新课标》的精神，上出“新”意？于是我开始苦 苦地思索。对于《画杨桃》一课，如果按照平常的教法，肯 定很枯燥，没什么可以说的，因为文章内容看上去并不难懂。 可是要真正读懂它也并不是件易事。怎样设计既能有新意， 又能使学生乐于接受，容易学懂呢？我反复揣摩，终于想了 这样一套教学思路。 一、自读自悟，初步理解 《新课程标准》在目标定位中强调指出：“具有独立阅 读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语 感。”良好的语感，要先靠平时多读，和运用多种阅读方法 来实现。上《画杨桃》时，一开始我就引导学生用各种方式 诵读课文三次，然后让学生自由表达质疑。因为我认为：孩 子们读书后，都应该有一种“读完了就想说一说”的冲动。 因此，老师没有向学生提出任何问题，而是请学生自主地、 自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得，甚至 感觉、感受和疑问。在老师的鼓励下，学生纷纷举手发言， 提出了很多有代表性的问题。这些发言，不但培养了学生自 读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使教师了解了学生初读 之后对课文的理解程度和疑难所在，为教师下一步的教学， 提供了学情参考。从学生的发言和质疑看，他们理解的重点 放在了对父亲的话和老师的话的理解上，即“角度不同”和 “是什么样就画成什么样”上。至于“认认真真、老老实实”、 “一生受用”等学生还没有意识到。根据这种情况，进入了 下一个步骤。 二、亲身实践，思考体验 创新精神和实践能力的培养是素质教育的重点，是现代 社会的要求，也是各个学科的共同责任。语文学科在培养学 生创新精神和实践能力方面并不亚于一些自然科学的学科。 因此，在教学时，如何突出学生的主体地位，转变学习方式， 把学生从被动压抑的状态下解放出来，让学生在主动的、丰 富多彩的语文实践活动的过程中，获取知识，提高能力。于 是我改变了以教师为中心的教学方式，使阅读教学活动成为 学生实践的过程。为了上好《画杨桃》，我特地从水果市场 挑选了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从 各自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴致很高，都转过身 静静地画起来。在学生作画的过程中，老师有意请学生朗读 能够指导正确作画的有关课文。这样边读、边看、边画的过 程，非常明确地向学生表明了作画的目的并不是练习绘画， 而是通过“画”这一手段、这一过程，让学生亲身实践、亲 身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道 理。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那 么容易，必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”， “要相信自己的眼睛”，也必须像文中的“我”那样认认真 真地看，老老实实地画“。这些道理，经过读书思考与实践 体验的结合，学生理解较深，学习效果很好。为此，我以为 在实际教学中注意激发学生实践的兴趣，把学生喜闻乐见的 事物引入课堂，给学生以最大的自主学习的空间，调动其积 极、饱满的情绪参与语言实践，在实践中培养实践的兴趣， 从而掌握实践的方法，逐渐形成自觉开展语言实践的习惯， 这对学生的发展是十分有益的。 三、相互评价，深入领悟 在学生作画过程中，老师收集了几幅具有典型性的学生 作品，并把学生的作品用投影仪放大到屏幕上，让学生“以 作品的作者读没读懂课文”为题，对作品进行评价。这一环 节我觉得很有效果，经过这一番评价，学生较深刻地领悟了 课文中蕴涵着的道理。在整个评价过程中，老师始终坚持联 系课文语句去评说实践中的实际事物，让学生在运用知识的 过程中学会阅读，提高认识能力。 四、把握重点，跳出课文 在学生基本掌握课文内容后，老师还教给了学生一种普 遍有用的阅读方法。不仅如此，老师还把上课初几个同学的 质疑，回归给提问题的同学，学生已经能够回答当初自己提 出的问题。老师又让学生齐读课文最后一段，并讨论“相似” 和“一生受用”的含义。最后还引导学生“跳”出课文，从