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主客重构课题的教学思考 2003年夏天，在金耀强主任的指导下，新成立的潮汕师范大学长江艺术与设计学院积极引入了先进的教育理念和模式，改革了旧课程。特邀我国香港中文大学的陈育强老师撰写《素描》教学大纲并为教师举行培训。当笔者第一次接触到“主客重构”课题, 就被它所深深吸引, 这是陈老师大纲中的教学难点, 也是整个课程最精彩的部分。本文就该课题在2008级新生素描教学中的尝试加以分析和探索。 完整塑造画面的原则 让我们先看一下陈老师大纲中关于“主客重构”课题的描述。 训练目的:训练学生对画面中的“正空间”与“负空间”“主角”与“背景”的运用。 课题内容:写生, 完成一个完整的画面。 (1) 学生绘画时强调认为是“背景”或“负空间”的部分, 放轻“主角”或“正空间”的部分。 (2) 学生绘画尝试模糊“正空间”与“负空间”, 或“主角”与“背景”, 即不去分辨正负或主客。 建议工具:不限。 我们不可能也不期望在一幅画面中包含现存的所有一切, 所以画面是作者主观选择进行观看及描绘的结果。 首先我们的眼睛不是摄像机, 它不会记录下看到的所有一切, 它只选择感兴趣的东西进行观看, 所以被注视的部分成为“图”, 而其他的退后称为“地”, 才有了所谓的“图与地”“形象与背景”的分别, 自然界中是不存在本来的图与地, 这是我们眼睛的生理限制对观看必须作出选择的结果。作为基础训练的素描, 侧重的是对物象作真实描绘的再现能力训练, 所以会强调主体, 放松背景, 强调前面物体, 放松后面物体, 在二维平面上制造物体的前后关系, 使画面具备纵深感, 符合正常的视觉经验, 从而产生三维的错觉。而“主客重构”课题则是改变观察及描绘的惯性和定势, 将视觉注意由实体转换到虚空间, 由主体转换到背景, 由主要物体或部位转换到次要物体或部位。试图模糊或颠倒其主客的关系, 通过新的观察及表现手法, 营造画面新颖的视觉效果。 所以在这个课题中, 要求学生面对一个画面, 抛弃头脑中原有的条条框框 (必须强调哪里、必须放松哪里) , 去掉所有的先入之见, 重新面临一次选择。选择哪里进行强调, 又选择哪里进行放松, 应该如何强调, 又如何进行放松呢?每个学生陷入了新的深深思考, 所以这个课题笔者听到最多的话是“好难啊”, 但也是他们最用心的一张作业, 因为重获的自由对他们有巨大的诱惑力, 他们玩味着画面的空间, 并为画面出现的新奇效果而欣喜鼓舞。 重构画面、促进认知 在《物象·心象——新视角素描训练教程》一书中有笔者总结的重构方法。 一般情况下被认为的“主体”和“背景”: (1) 物体与背景:物体 (正空间) /物体围合的空间 (负空间) ; (2) 人物和环境:人物/环境; (3) 立体与平面:三维空间中的立体物体/立体物体表面的图案纹样等; (4) 物体和投影:实体/投影; (5) 前后物体:前面物体/后面物体; (6) 大小物体:画面中大的、主要的物体/画面中小的、次要的物体; (7) 画内与画外:“画面外”现实空间的描绘/“画面中”虚拟空间的描绘; (8) 中央与边缘:画面中央部分/画面边缘部分; (9) 实体与映像:镜子玻璃的外框等环境实体/镜子玻璃等光滑表面中的映像。 如何强调认为是“背景”或“负空间”的部分, 放松“主角”或“正空间”的部分?方法总结如下。 可以通过以下方式, 达到强调与放松的目的: (2) 形体:对物象形体的实体化与平面化 (甚至透明化) 处理; (3) 线条、造型:对物象线条、造型的动态处理与静态处理; (4) 色调:对物象色调的丰富与简化 (二色调或三色调) 处理; (5) 细节:对物象细节的细化处理与概括处理 (甚至留白) ; (6) 色彩:对物象色彩的浓重 (甚至运用色彩) 与浅淡处理; (7) 肌理:对物象肌理的丰富细腻、具触觉感 (甚至运用实物拼贴) 与概括简化处理; (8) 透视:对物象透视的违反规律与正常规律处理。 通过这样的方法总结, 面对具体的一个画面, 可以有很多的重构方案, 学生可以较快地打开思路, 找寻自己感兴趣的方法进行重构。 教学方式上笔者尝试过对景写生, 也尝试过自选图片进行重构。在这次2008级的教学中, 笔者新采取分成小组的方式, 三四个学生围绕一张原型图片进行重构, 最后每人提交8开的反客为主或主客不分的重构作业两张。这种分小组的形式有一个好处, 就是一张图片最终会得到几个重构的画面, 在作业讲评中可以形成比较, 也开拓了学生的思路。另一方面, 要求学生小组展开讨论, 进行头脑风暴, 然后分方向分工完成作业, 加强了学生的团体意识和合作能力。请看下面的三组重构作业: 第一组:原型图片是一张时装摄影的图片 (图1) , 画面的内容有近景的人物、中景的栏杆及路面, 还有远景的建筑。画面吸引人的是情节的设计:男