探究教学的设计与改进.docxVIP

? ? 探究教学的设计与改进 ? ? 　　《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》曾指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.”[1]《义务教育数学课程标准（2011年版）》又进一步强调，教师要“处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流”[2].为顺应课程改革的潮流，很多学校和教师积极实施探究教学.实践过程中发现，有些所谓的探究教学是存在问题的，有些教师设计不好探究教学.比如有的探究教学流于形式，名为学生探究，实则教师包办[3]；有的探究教学教师过分强调学生自主探究，没有发挥有效的引导作用，导致学生探究误入歧途. 　　为进一步研究如何更好地实施探究教学，选取小学数学中的一个教学主题“面积与周长的关系”，开展了教学实验. 　　小学数学中，“面积与周长”问题是受中西方数学教育界普遍关注的教学主题之一.马立平博士的《小学数学的掌握和教学》（Knowing and Teaching Elementary Mathematics）一书中研究的4个教学主题中有一个就是“周长与面积”.2011年初，顾泠沅教授和美国密歇根州立大学的Lynn Paine教授开始合作进行教师发展指导者项目的研究.在商量教学主题时，双方提出的4个教学主题不约而同，分别为：退位减法、面积与周长、进位加法和分数除法.2012年下半年，在顾泠沅教授的主持下，上海市某教师进修学院的科研员和教研员、上海市某实验小学的数学教师，以“长方形、正方形的面积与周长”为教学主题，进行了教学研究活动，成功实现了从周长教学到面积教学的迁移[4]. 　　关于“面积与周长”问题，教学中一般存在的问题是就事论事，只强调周长和面积公式的具体形式，没有让学生弄明白图形的周长与面积的概念和运算的本质，这种建立在机械记忆基础上的教学往往导致学生混淆周长和面积公式的现象出现[5].关于面积和周长，不管是在学习周长和面积时还是在生活实际中，人们都往往会产生“图形周长大面积也一定大”的错觉，因此有的教材设计了区分面积和周长的内容. 　　教学实验于2015年12月在义乌市某镇某小学开展，前后持续了两周的时间.这里介绍该实验的过程、设计思路、获得的结果，并阐述有关结论. 　　二、研究方法与设计思路 　　1.参与人员与研究对象 　　义乌市某镇某小学是一所有着一百多年历史的小学，学校有3个校区，70个班级，3200名师生.2015年底，作者和该小学的校长ZXY以及WXJ等数学教师进行了持续两周的教学研究活动.作者和ZXY担任这次教研活动的教师发展指导者[5]，ZXY是浙江省著名特级教师，职称为中学高级.执教教师有两位，一位是有6年教龄的经验教师JLN，一位是只有两年教龄的职初教师FHF.执教班级是四年级6个平行班，各班学生基础相当. 　　2.研究材料 　　执教内容是上海教育出版社出版的小学三年级下册的“长方形、正方形的周长”第三部分“小探究”和“数学广场——谁围出的面积最大”.“小探究”是让学生用12根火柴棒围各种不同的图形，比较谁的面积大.目的是让学生通过围图形得出周长相等时，面积不一定相等，其中不凹的图形（凸图形）面积较大.“数学广角——谁围出的面积最大”是通过让学生用20根火柴围出不同形状的长方形，得出周长相等的长方形中正方形面积最大的结论.义乌市的小学用的是北师大出版社的教材，学生在三年级已经学习过长方形、正方形的周长和面积. 　　3.设计思路与研究过程 　　教材的这两部分内容可以使学生进一步区分面积与周长，并对等周问题有初步的认识.根据顾泠沅教授的“小学数学教学中存在太多的浪费”和“探究需要恰当的引导”的观点[3]，研究将两部分内容并到一节课中教学，并将教材的让学生摆火柴棒操作改进为在虚线方格纸上画图形，同时加强对学生探究的引导. 　　研究活动采用的是顾泠沅教授的行动教育模式[6]，两位教师分别进行了3次课的执教.第一次是教师的原生态教学.第一次课后，教师发展指导者向两位执教教师介绍了设计的思路，和教师讨论确定第二次课的教学设计，然后进行第二次教学.第二次课后，基于课堂观察的结果，根据设计与现实的差距，进一步进行了研讨、改进，最后是第三次教学.3次课堂教学及课后研讨会议都进行了全程录像，收集了3次课学生的课堂作业纸. 　　下面结合课堂观察、课堂教学和研讨会议录像带分析以及学生课堂作业纸的分析，展示研究的进程及结果. 　　三、研究结果 　　经验教师JLN改进前后的3次课变化很大，第三次课真正实现了教师引导下的探究，3次课体现了教师对探究教学逐步把握的过程.职初教师FHF经历3轮课的改进，在对教学内容的把握、教学环节的处理等各方面都有一定的变化.以经验教师JLN为例，分析3次课教学理念及行为的变化. 　　1.经验教师3次课的变化 　　对经验教师3次课进行