第四章认知和社会发展与教育.pptVIP

第四章 认知和社会发展与教育 第四章 认知和社会发展与教育 第四章 认知和社会发展与教育 第四章认知和社会发展与教育 * 第四章 认知和社会发展与教育 * 第一页，共二十五页，2022年，8月28日 * 第四章 认知和社会发展与教育 * 第一节 儿童心理发展的一般原理 1、头——尾梯度：从控制靠近头部的运动向着控制更远的脚部。 2、近末梢梯度：发展是从身体的中心部向末梢部进行。 （二）发展的顺序 在发展过程中，可以看到存在着超越了发展速度的个体差异，这在相当程度上是稳定的发展顺序。 第二页，共二十五页，2022年，8月28日 * 第四章 认知和社会发展与教育 * 第一节 儿童心理发展的一般原理 三、发展的一般趋势 （一）综合的分化 发展的最本质的倾向表现是分化与整合的过程。 （二）平衡化 各个活动和认识彼此联系整合成为一个整体而系统化以后，个体的动作就逐渐地取得了相对稳定的平衡。 第三页，共二十五页，2022年，8月28日 * 第四章 认知和社会发展与教育 * 第一节 儿童心理发展的一般原理 （三）概念化 （四）社会化 （五）个性化 四、制约儿童心理发展的因素（理解） （一）遗传与环境 心理发展是由遗传素质同环境条件相互作用的结果所产生的反应。 （二）成熟与学习 第四页，共二十五页，2022年，8月28日 * 第四章 认知和社会发展与教育 * 第一节 儿童心理发展的一般原理 学习不能无视成熟条件，不能无条件地制约发展。二者是彼此复杂地相互作用的。 （三）社会环境因素（决定作用） （四）学校教育因素（主导作用） 1、学校教育能充分利用儿童的遗传素质，对其心理发展施加积极影响 2、学校教育和社会生活环境对儿童心理发展的影响是有选择性的 第五页，共二十五页，2022年，8月28日 * 第四章 认知和社会发展与教育 * 第一节 儿童心理发展的一般原理 3、学校教育能影响儿童心理发展的方向和水平 （五）主观能动因素 五、儿童心理发展的年龄特征 （一）定义 是在一定社会和教育条件下从每个年龄阶段中许多具体的、个别的儿童心理发展的事实中概括出来的一般的、典型的、本质的心理特征。 第六页，共二十五页，2022年，8月28日 * 第四章 认知和社会发展与教育 * 第一节 儿童心理发展的一般原理 （二）年龄特征 1、稳定性 不经常性根本变化，不可能完全不同。在基本相同的社会生活条件下的儿童之间，甚至在不同社会生活条件下的儿童之间，年龄特征总有不同程度的相同或相似。 2、可变性 指心理年龄特征不是固定不变的，也不可能是完全相同的。 第七页，共二十五页，2022年，8月28日 * 第四章 认知和社会发展与教育 * 第一节 儿童心理发展的一般原理 在不同历史时代，不同阶级的儿童之间，乃至同时代、同社会而具体生活条件不同的儿童之间，年龄特征也有变化，差异。 总之心理年龄特征既有稳定性，又有可变性，二者相互依存、相互制约。但可变性是绝对的，稳定性是相对的。 第八页，共二十五页，2022年，8月28日 * 第四章 认知和社会发展与教育 * 第二节 皮亚杰的认知发展论及教育意义 一、皮亚杰认知发展论的基本原则 （一）促使过程系统化和组成连贯系统的倾向，它称之为组织。 （二）调节环境的倾向，它称之为适应。 1、同化：儿童供以使新的感知事物或刺激事件与现有的行为模式，即皮亚杰所谓的图式一体化的过程。（量的变化） 2、顺化：儿童改造原来的某种图式，使新遇见的事物或事件得以在某种方式上适合于这 第九页，共二十五页，2022年，8月28日 * 第四章 认知和社会发展与教育 * 第二节 皮亚杰的认知发展论及教育意义 个图式；或创造或选取某种新的图式，使新事物或事件能够嵌入其间的过程。（质的变化） 3、平衡：是一个自我调节机制，有助于成长中儿童的世界概念趋于连贯而稳定，使经验中的不一致性成为可理解的东西。 同化与顺化反复循环，促进认知发展。 二、认知发展的分期理论 （一）感觉运动阶段——出生到两岁 特征： 1、从被动反应到积极有意义的反应 第十页，共二十五页，2022年，8月28日 * 第四章 认知和社会发展与教育 * 第二节 皮亚杰的认知发展论及教育意义 2、从不见即无知，进而到随运动中的物体，以至了解所谓的物体长存 3、藉操纵物体本身以了解物体的属性 4、从注意自己的身体到认识外界环境 5、能发现达到