朱自清《匆匆》教案.docxVIP

朱自清《急忙》 教学目的 能力目标： 从阅读的内容想开去，培养学生的阅读能力。 感觉课文的语言美，意会作者仔细描绘、多用比喻的方法。 情感目标：认识作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感觉，唤起学生的生活体验，领会时间的转瞬即逝。 教学重难点 重点： 感觉语言美，意会表达方法。 积累语言。 难点：经过个性化的阅读，理解作者表达的思想感情。教学准备 朱自清简介及朱自清作品。教学过程 一、讲话导入 学生沟通课前所收集到的相关时间的名言警语。 听了这些名言警语，你最大的感觉是什么? 揭题：80多年前有一位年青的作家也和我们有着同样的感怀，于是他写下了散文《急忙》(板书课题，读题。)这位作家就是——朱自清.(板书：朱自清) 你认识朱自清吗?(生简介作者) 过渡：朱自清的散文语言朴实、精华，文笔清新如如水，自然如风，令人回味 无穷。在今天我们所要学习的文章里，他是怎样来抒发他的情怀呢? 设计意图：师生讲话，学生汇报课前收集的相关时间的诗词、名言、朱自清的生平，培养学生收集信息和筛选信息的能力，由此也巧妙地引导学生进入本文自主阅读的状态。 二、整体感知，读中悟学 整体感知：录音朗诵《急忙》。听了朗诵你感觉到了什么? 请同学们用自己喜欢的方式读读文章，不单要读通、读顺，还要读懂文中的每个自然段。 老师选择几个难度的自然段指名学生朗诵，师生评议，正音。 每个自然段分别说了什么? 文中作者向我们提出了一个什么问题? 指导有重视点地读好问句。 指名读。要求：读出自己的迷惑。 若是要强调日子“一去不复返”的特点，该怎么读?指名读、齐读。 (3小结方法：不同的角度，不同的要求就有不同的读法和感觉。 设计意图：紧扣题眼，用不同的语气朗诵重点语句，经过不同角度的朗诵，引导学生获取不同的体验，引发联想，加深对文章的理解，同时获得一些学习语文的方法。 三、细读探究，品味感悟 1、课文中，作者以他细腻而独到的笔触，详细形象地描绘了日子的往来匆 匆，请同学们细细读读课文的第2、3自然段，找出相关的语句，读读品品，并在旁边做些批注，写写自己的感觉。 2、学生自读自悟。 设计意图：课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的剖析代替学生的阅读实践。应当让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独到的感觉、体验和理解。”所以在这一环节指导学生自主朗诵，抓住重点词句进行品味，在读读写写中探究文章所要表达的思想感情，感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。 3、沟通，随机映示语句，相机指导朗诵。 在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在海洋里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。 A.指名几声读，谈领会。(在沟通中认识作者运用比喻的写作方法，形象地写出了自己八千多个日子无声无息地消失了。) 请读的优异的学生介绍为什么能读得好，让学生们理解怎样读进文字中去。 C.小结方法：朗诵时展开丰富的想象，并融入自己的感觉，就能把文章读好。 D.运用上述方法朗诵这句话。 设计意图：教学时一方面鼓励学生自主选择学习内容，同时又充散发挥教师自己的主导作用。学生自己朗诵喜欢或感觉深刻的句子，有自己的独到领会，真实体现了学生的自主性。而师生共同研读议论重点句段，有利于解决重难点，也领会了讲堂的互动。 于是——洗手的时候日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去。(圈画：“水盆”“饭碗”“双眼”下面加点。) A.读了这个句子，你领会到了什么? B.学生评议：他读得怎样?听了同学的朗诵，你还想到了什么? C.读出自己的感觉。 设计意图：学习语文的目的不只是认识内容，也不单是一时一地的同感，更重要的是积累语言，运用语言。在指导学生朗诵的过程中，老师不断引导学生用自己的语言表达读后的感觉，创设不同的情景引导学生说话，落实了读的训练的同时指导学生积累语言，运用语言。 我察觉他去的`急忙了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶机灵俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。 A.教师范读，你能领会到什么?是你想到了那些光阴飞逝的词? 时间能”跨”能“飞”，作者用拟人的手法，形象、生动。谁也能把日子的这种飞逝的感觉读出来?和老师比一比。指名读。 C.男女生赛读。 D.喜欢这个句子的同学站起来读。设计意图：该环节为学生创设了个性化阅读的时空，尊重学生在学习过程中的独到体验，珍惜学生独到的感觉、体验和理解，重视学生的自主多元感悟，重视学生朗诵中谈领会和朗诵中的师生评论、沟通，真实达到有感情朗诵的要求。 四、配乐齐读，深入情感 1学生配乐读第2、3自然段，读出自己的理解，读出自己的感觉。 2、现在让我们再往返味文章开头的问句，你是否有新的领会呢?再读。 设计意图：抓住文中的设问句在讲堂首、尾的运用，既起到了首尾响应的