专项课题--高中教育--如何有效引导高中学生进行英语写作训练.docVIP

海南省教育科学规划课题立项申请·评审书 海南省教育科学规划领导小组办公室 [重要资料·妥善保存] - 四、课题设计论证 ·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值； ·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处； ·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。 （申请表核心内容，请认真研究和撰写，本部分限5000字内，不够请自行加页） 一、选题意义和研究价值 《普通高中英语课程标准（实验）》实施建议部分中指出：“高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。”在英语四项基本技能听、说、读、写中“写”既体现了传达信息的能力，也是用英语进行思维和表达的能力。对于高中阶段的英语学生来说，英语写作则是英语听、说、读、写四种基本技能中非常重要的一环，也是各类考试考查必不可少的重点项目。《课标》对高中学生的英语写作提出了明确的要求：①能根据所读文章进行转述或写摘要；②能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；③能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；④能在写作中做到文体规范、语句通顺。《课标》既强调了对学生写作能力方面的要求，又强调了对外交流信息，表达观点和态度等方面的要求。?　　然而，长期以来在英语听说教学被不断强调的同时，英语写作教学被弱化了。教师普遍存在在日常教学中为了追求课时进度，只重视语言知识的讲解，而无暇顾及教材中安排的写作任务，课堂上安排写作的时间少的现象。而训练写作的方法也多为课后留写作任务—学生做完后上交—教师批改—发还学生—教师讲评这样的简单模式，批改学生作文时也大多只注重词汇和语法的准确性而忽视综合写作技能。学生拿回来的批改过的作文往往满是被标记出来甚至被代为改正的错误。这样的训练方法，学生写着怕，教师改着累，学生的写作水平也难以得到有效提高。久而久之，学生写作敷衍了事，教师也在目前的大班甚至超级大班教学情况下难以坚持全批全改。? 总而言之，反思即将毕业这届高三学生的英语写作教学，认为造成这一现象的原因主要有三点; 1、教师不够重视写作教学。认为学生只要掌握了一定的词汇和语法知识，写作不是难事，高考写作的25分拉不开差距，或者可以在高三冲刺时集中精力突击上去，不愿意和不舍得在基础年级时挤占英语的授课时间专门开设写作课来指导学生写作。 2、教师在英语写作教学方面的能力不强。写作往往作为阅读课、听说课或语法课的语言输出活动而已，或者把书面表达留为作业，学生应付了事。教师忽视了写作教学语言的有效输入，学生应用词汇量不大，缺乏写作的素材。 3、教师在英语写作方面的教学理念有待提高。在写作教学中重结果、轻过程，没有对学生写作过程进行指导，和有效反馈，导致学生在词汇、句子和语篇等衔接方面出现问题，增加教师批改的难度，长此以往，学生容易对英语写作失去兴趣。 根据以上现象，笔者认为，美国语言学家、教育家克拉申(Stephen Krashen)提出的 “输入假说”和“情感过滤假说”对目前高中英语写作教学改革可以起到理论性的指导作用，即语言的有效输入在解决高中英语写作问题有积极的指导作用。我们要摆脱目前英语课堂上费时低效的教学效果，首先要考虑的是如何在英语课堂上调动学生的兴趣和主动性，如何进行足量有效的可理解性输入，同时最大限度的降低学生对知识的过滤。而且英语写作是一个长期的过程，只有英语老师和学生持之以恒，长期量的积累，才可以达到质的飞跃。通过“如何有效引导高中学生进行英语写作训练”课题的研究，对提高学生英语写作能力和教师的教学水平都非常具有现实意义： ?1、通过教师引导对语言进行有效的输入,学生可以掌握更多的短语知识，学生在写作过程中经常使用固定短语,使文笔流畅,写作速度加快;对提高学生的口语和写作能力大有裨益；并激发学生学好英语的信心，增强语感，提高英语成绩。 2、通过一年时间，对新授学生写作进行整体规划，有利于循序渐进的安排教学，稳打稳扎，完整的完成新课标模块1-8册的学习，同时落实好写作课。也有助于以后写作教学在我校的可持续开发。 3、促进英语教师的成长。要做好该课题，需要参加实验的教师自觉进行理论学习，主动参与学生的调查、访谈活动，精心设计教学步骤，积极撰写心得体会和文章，必将使教师教科研能力得到明显提高? 。 二?、课题实施步骤： 1、课题研究分三个阶段进行，历时一年。 第一阶段：前期准备阶段（2015年6月—8月） 拟定详细计划；组织培训参与课题的教师；进行大量的理论学习和理论构建，做好实验设计和铺垫。 第二阶段：实验实施阶段（2015年9月—2016年3月） 围绕“如何有效引导高中学生进行英语写作训练”的课题研究方案，在英语写作中实践读写结合和说写结合等语言有效输入的课型，推进英语写作教学的改革。总结