高中语文：统编必修下册戏剧单元整体阅读任务单.doc

PAGE PAGE 1 走进戏剧人生，体验悲悯情怀 ——《窦娥冤（节选）》《雷雨（节选）》《哈姆莱特（节选）》联读任务单 【单元价值导向】 通过了解剧作中不同社会、不同时代、不同民族人物的悲情遭遇，理解造成人物悲剧的深刻根源，体会作者在作品中蕴含的对社会现实的认识和对人生的深切关怀，从而理解社会人生，心怀悲悯之情，具有良知。 【必备知识与关键能力】 1.初步认识传统戏曲和现代戏剧的基本特点，比较中外戏剧的异同。 2.赏析剧作中设计冲突、安排情节、塑造人物的艺术手法，体会戏剧语言的动作性和个性化。 3.理解悲剧作品的风格特点，欣赏作者独特的艺术创造。 4.通过分析戏剧冲突、人物形象、戏剧语言等，把握戏剧作品表达的主题。 5.使用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，表达自己的阅读体验与思考。 【篇章价值导向】 1.认识窦娥指斥天地、痛发誓愿的反抗精神，思考窦娥反抗的价值，以及作者在窦娥身上寄寓的情感。 2.解读周朴园、鲁侍萍等人物之间的感情纠葛，充分认识不同人物的人性，深刻理解社会人生。 3.理解哈姆莱特这一人物身上具有的高贵品格和理想，以及他面对人性堕落、良知泯灭的黑暗现实所做的殊死抗争，体会剧作家在他身上寄寓的理想和对现实的深刻批判。 4.表达对戏剧中人物的悲剧命运及其根源的认识，分享阅读体验。 【学习任务】 学习任务一：走近悲剧故事，梳理人物关系 活动一：自主学习，成果分享 小组合作，交流《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》的人物关系图与全剧剧情梗概。 《窦娥冤》 《雷雨》 《哈姆莱特》 活动二：结合视频，在交流的基础上，选出最具悲剧意味的一段台词或一个场景，分角色朗读或演绎。 活动三：如果你来饰演窦娥、鲁侍萍、周朴园、哈姆莱特四人中的一个，你会选择谁？请你选择一段台词或几个场景，并结合全剧内容分析：作品是如何运用细节展现人物复杂性格的。 场景 细节分析 性格分析 任务二：细品个性语言，分析人物形象 活动一：为窦娥撰写定场诗 作为第一主人公，窦娥没有定场诗，请阅读课文选段，根据你对窦娥性格的理解，为窦娥创作一首定场诗（在格律方面不做要求），并陈述你这样创作的理由。 1.阅读教材选文，根据22页课文注解①中的内容简介，判断如下四则定场诗分别出自谁之口，从中可以看出这四个人物分别具有什么特点。 （1）花有重开日，人无再少年。不须长富贵，安乐是神仙。 （2）读尽缥缃万卷书，可怜贫煞马相如，汉庭一日承恩召，不说当垆说子虚。 （3）行医有斟酌，下药依《本草》。死的医不活，活的医死了。 （4）我做官人胜别人，告状来的要金银。若是上司当剧卷，在家推病不出门。 注：杂剧中人物上场时往往先念四句或两句诗，即定场诗。 2.教材选文是《窦娥冤》第三折，这一折是整剧的最高潮，窦娥的形象非常值得品读。临刑前，我们既能看出她对婆婆的照顾与孝顺，也能看出她性格中既安分又反抗的矛盾的一面。品读以下两组唱词，体会窦娥的性格特征。 （1）【正宫】【端正好】没来由犯王法，不提防遭刑宪，叫声屈动地惊天！顷刻间游魂先赴森罗殿，怎不将天地也生埋怨。 【滚绣球】有日月朝暮悬，有鬼神掌着生死权。天地也！只合把清浊分辨，可怎生糊突了盗跖、颜渊？为善的受贫穷更命短，造恶的享富贵又寿延。天地也！做得个怕硬欺软，却原来也这般顺水推船！地也，你不分好歹何为地？天也，你错勘贤愚枉做天！哎，只落得两泪涟涟。 【耍孩儿】不是我窦娥罚下这等无头愿，委实的冤情不浅；若没些儿灵圣与世人传，也不见得湛湛青天。我不要半星热血红尘洒，都只在八尺旗枪素练悬。等他四下里皆瞧见，这就是咱苌弘化碧，望帝啼鹃。 活动二：从称谓看《雷雨》人物形象。 快速阅读《雷雨》（节选），梳理选文中称谓语的变化，分析变化原因，感受戏剧语言的个性化。 1.周朴园对鲁侍萍的称谓变化及原因： 2.鲁侍萍对周朴园的称谓变化及原因： 3.鲁大海对周朴园的称谓变化及原因： 4.周朴园对鲁大海的称谓变化及原因： 活动三：比较不同版本，理解周朴园与鲁侍萍形象 请比较人教版语文教材与新版部编教材中的《雷雨》选文，看看它们有哪些不同的地方，说说你更喜欢哪个版本，为什么。这两本教材中的选文虽然都来自人民文学出版社，但是因为出版年代不同，在细节处理上有一定的出入。 比如在侍萍与周朴园相认的环节，人教版原文如下： 周朴园 （徐徐立起）哦，你，你，你是 鲁侍萍 我是从前伺候过老爷的下人。 周朴园 哦，侍萍！（低声）是你？ 鲁侍萍 你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不认识了。 周朴园不觉地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。 周朴园 （忽然严厉地）你来干什么？ 鲁侍萍 不是我要来的。 新版部编教材的原文如下： 周朴园 （徐徐立起）哦，你，你，你是—— 鲁侍萍 我是从前伺候过老爷的下人。 周朴园 哦，侍萍！（低声）