第一单元 第03课时 认识线段（教学设计）二年级数学上册人教版.docxVIP

第一单元 第3课时 认识线段 教学设计 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1.通过让学生自己观察、感知线段，初步认识线段，了解线段的基本特征。 2.学会用尺子测量整厘米线段的长度，同桌互助学会画线段，并掌握画线段的方法。 3.建立图形意识，培养数感与空间感的结合。 重 点 体验线段的基本特征，学会量线段、画线段的方法。 难 点 掌握量线段、画线段的方法。 学情分析 “认识线段”是人教版义务教育教科书二年级上册第一单元的第三课时。本课是在学生认识和掌握厘米和米的基础上学习的。 线段是比较抽象的概念。由于学生年龄小，抽象逻辑思维能力水平比较低，而且又是第一次接触这一概念，所以教材用直观描述的方式来说明线段的特征。线段的认识是长度及长度单位概念的基础，也是学习测量的必要前提。教材注重学生的实际体验，在体验中感悟知识，通过具体活动获得对线段的直观认识，初步认识线段的特征，探究数线段的方法。 二年级孩子在一年级的基础上，已经对直直的“边”、“线”有了初步的认识，他们脑海中关于图形的已有观念仅仅处于朦胧状态，而认知发展又深深地受到“视知觉”的影响，所以他们在面对一堆抽象的平面图形时，小脑袋里会冒出各种各样的问题：曲线是不是线段？书的边缘是线段吗？……这些问题的解决需要孩子们通过实践产生认知冲突后，在不断地探索中去发现不一样的几何奥秘。 教学辅助 教学课件、学习任务单、毛线、直尺、画笔等（若有教具等教师自行增加） 教学流程 情境导入： 【设计意图】： 猜谜游戏引入，激发了学生的学习兴趣。通过问题“谁有办法来量一量这根毛线的长度？”导入新课，激发了学生的好奇心和积极性，为学生主动构建新知识做好了知识、能力与心理上的准备。 1.温故知新：下面物体分别长多少厘米? 铁钉长(　　)厘米　　　　　　　 树叶长(　　)厘米 2.猜谜游戏引入： （1）谜题： 一根根，一条条，编制衣物少不了；有时直，有时弯，缝缝补补用得着。 （打一常用物） （2）预设：谜底：毛线 3．变曲为直 （1）出示毛线：看,毛线的形状是怎么样的？ （2）提问：“谁有办法来量一量毛线的长度？” 预设：可以先把毛线拉直，然后用尺子测量长度。 学习任务一：亲身体验，感知线段 【设计意图】： 让学生在“拉线”的操作中，感知线段。这一环节注重学生的直观操作与概括交流，线段对学生来说是比较抽象和难以理解的，因此引导学生想办法将曲线变直，由此体会“直”是线段的一个基本特征。从身边物体中找线段，由摸一摸，指一指，到抽象地说出生活中的线段，有助于学生将数学与生活经验及事物建立联系。 教学例6 1.感知线段的直。 （1）提问：请小朋友拿出课前准备的毛线，拉紧这根线，有什么感受？ 预设：变直了 提问：谁能展示一下你是怎样把这根弯弯的毛线拉直呢？ 预设：1 用手捏住绳子的两头，拉紧绳子。 2只捏住毛线的一端，另一端让毛线自然下垂。 讨论：哪一种作法使毛线更直？ （4）小结：你们知道吗，你们的一个小动作揭示了一个奇妙的数学知识：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。 揭示课题：今天这节课我们就一起来认识线段（板书：认识线段）。 （5）拉紧的一段线，可以看作一条线段，如果把它放松，它还是线段吗？ 预设： 不是，它是弯的，不是线段。 （6）教师把线段斜拉、竖拉、不同方向拉。 提问：把线段向不同方向拉后，这样能把两手之间的一段看成线段吗？怎样可以判断？ 小结：不管怎么拉它们都是直的，可以看成线段。（板书：直的） 2.感知线段有两个端点。 （1）提问：用手捏住的两个点叫什么？（板书：端点） （2）除了直这个特点外，你还发现了什么？ 预设：线段有两个端点（板书：两个）。 3.感知线段有长短。 教师出示数学书。 （1）（指着数学书封面的长）数学书封面的这条边可以看作是线段吗？（可以）它的端点在哪？ （2）（指着数学书封面的宽）数学书封面的这条边还可以看作是线段吗？（可以） （3）数学书封面的这两条边都可以看作是线段，这两条线段长度相同吗？ （4）小结：线段有长短。（板书：有长短） （5）想一想，什么决定了线段的长短？同桌讨论一下。 学生汇报时教师适时说明：线段有两个端点，两个端点之间的距离就是线段的长度。 4.感知身边的线段。 （1）请同学们再想一想黑板边、课桌边、书边都可以看作是线段吗？ （2）还有哪些物体的边也能看成线段呢？ （3）四人小组一起找一找，指一指，说一说！ （4）小结：生活中的线段有很多，只要我们有一双善于发现的眼睛就一定能找到。 学习任务二：观察比较，认识线段 【设计意图】： 通过想象线段的样子，来引导学生再次内化。通过观察比较活动，让学生真正参与到内化知识的过程，进一步认识线段的特征。 1.比较中发现特征 （1）比较：仔细观察这