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以核心概念为中心的地理单元教学设计 【摘要】核心概念即学科大概念,是链接学科核心素养与具体教学内容的桥梁,对于组织单元教学并构建起不同单元之间的联系有着重要的意义。文章以地理核心概念“区域”为例,通过构建“区域”核心概念体系来理解地理核心素养要素之一的“区域认知”,并以“区域”子概念之一的“区域含义”为例阐释以核心概念为中心的单元教学设计路径与方法,提炼相应的单元教学策略,为落实学科核心素养的单元教学设计提供参考。 【关键词】中学地理;核心概念;单元教学;教学设计;区域认知 如何让学科核心素养落地,是一线教师和学者共同关注的话题。“单元教学”被认为是落实核心素养的重要途径之一1,具有整合性的单元能够帮助学生形成对于学科的深层理解,有助于学生学科核心素养的形成。因此,如何将零散的学习内容整合成单元，是单元教学设计的重点与难点。 核心概念(BigIdeas,也称学科大概念),因其具有上位的整合性而被认为可以运用到单元教学设计中,能够将零散的内容整合为具有结构性的教学单元。目前已有的相关研究中,不同学者探讨了基于核心概念(或大概念、大观念)的单元教学设计思路与方法,提供了一线教学中实施单元教学设计的路径[2][3]。但目前围绕核心概念进行单元教学的研究仍有待进一步细化和深化,既需要明确核心概念如何逐级分解以体现在具体教学内容中,也需要借助核心概念统摄下的概念体系以建立起单元之间的联系。本文拟通过构建地理学核心概念之一的“区域”核心概念体系,并选取其中“区域含义”子概念来进行高中地理教学单元设计,期望为运用核心概念进行单元教学设计提供清晰的操作路径与实践方法。 一、核心概念对地理单元教学的意义 核心概念与大概念、大观念等表述含义相同(因大概念有跨学科大概念与学科大概念之分，为有所区分,本文将学科大概念表述为核心概念),构成学科知识的骨架,体现学科本质的核心思想与方法,是一个学科中最有价值的知识的体现。核心概念对地理单元教学的意义体现在如下方面。 (一)核心概念是链接学科核心素养与教学内容的桥梁 核心素养与具体教学内容之间具有“上位”和“下位”的关系。相对而言,学科核心素养处于上位层级,体现了最具有育人价值的学科思想方法,而教学内容承载了具体的知识点，处于下位层级。如何将上位的核心素养与下位的具体内容关联起来?关键在于搭建起能贯通上下的桥梁,笔者认为核心概念能起到这样的作用。一方面,核心概念具有上位统摄性,能支撑起对于学科核心素养的理解;另一方面,核心概念所架构起的层级概念体系能够从上而下将学科核心素养逐级分解、下降并落实到教学内容中。 在《普通高中课程方案(2017年版2020年修订)》中提到“进一步精选了学科内容,重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化”,表明了核心概念(即学科大概念)在维系学科核心素养与课程内容之间的媒介作用(图1)。核心概念作为“概念聚合器”[4],其重要的价值在于能够聚合起许多概念,形成具有上下位层级的概念体系,建构起整体的知识结构。核心概念体系的构建,使得将学科核心素养不断分解,使之与具体知识点关联成为可能,也为学生理解具体知识点背后的学科思想方法提供途径,符合核心素养的培育要求。因此,核心概念上能够触及学科核心素养的要求,下能够直接关联起教学内容,成了链接学科核心素养与教学内容的桥梁。 (二)核心概念是组织单元内容的重要手段 单元教学提倡将教学内容进行整合,组成具有一定学习主题的结构化内容,其之所以被认为是培育核心素养的重要途径和方法,缘于其整合性和结构性，这与核心概念的特点不谋而合。无论什么类型的单元,都需要对教学内容进行选择和重构,尽管教学内容的组织形式很多,但以核心概念为中心进行单元内容的组织与整合，不仅能够梳理出单元知识间的逻辑关系,更能打通单元具体内容与学科核心素养的关联,帮助学生深度理解单元学习主题,因此,核心概念成为组织单元教学的重要手段之一。 (三)核心概念是不同单元之间的“黏合剂” 从学段角度来看,整个初中或高中教学都可以由一个个教学单元组成,每个单元内部的教学内容都能够呈现出一定的逻辑结构,可以解决某个主题的具体问题。但如何将不同的教学单元链接在一起,构成初中或高中甚至初高中一体化的体系以达成综合培育核心素养的要求,是值得探讨的问题。笔者认为,核心概念统摄下的层级概念体系,能够成为将不同的教学单元组织起来的“黏合剂”,使其构成一个完整的整体(图2)。核心概念能够反映学科核心素养的要求,并且能自上而下进行分解,形成若干子概念,每一子概念可以由概念性理解来进行阐释,向下又可统摄若干具体概念,与具体知识点一一关联,建构起以核心概念为中心的概念体系。教学单元针对某个具体主题的具体问题,依靠核心概念体系中的某一子概念体系来组织内容结构,即图2中的单元1通过核心概念中的子概念1来建构知识体系;各