初中历史教师经验介绍：好课更在课堂外.docVIP

PAGE PAGE 1 好课更在课堂外 “一节好课”是所有老师们所追求的教学目标，“一节好课标准”是长久以来不断在研讨、力图明确可行的细则规范。2014年我所写《一节好课标准》发表在《历史教学》杂志关于好课标准论坛专栏，也由此更专注于打造好课、打磨好课。2019年我参评齐鲁名师，借此机会回顾梳理了五年来在教育教学的坚持与改变，触及好课标准，愈发感觉我们所追求的好课，更多是显现在课堂上的精彩，我们惊叹老师的立意、创新，我们喝彩师生的互动、生成，我们感慨学生的质疑、展示……而其实课堂只是好课阵地，真正决定好课的更多是在课堂以外老师们的观念，包括老师的生命观、哲学观、教学观、课程观、课堂观，甚至是生活观、审美观……当一位老师形成了自我成熟的观念，一定会将这些观念融入到教学管理中、教学设计中、课堂组织中，而不是仅为课堂而备课，仅为出彩而构思。反思我自身，也是更多忙于日复一日的常态工作，也没有形成非常清晰坚定的观念体系，且以不成熟的“三观”——教学观、课程观、课堂观做以自我总结与思想分享。 我的教学观——以师者素养润泽学生发展核心素养 “千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”，虽然是学科教师，但我的教学目标从未仅定位于学科核心素养，而是要立足于培养学生全面发展核心素养，成为适合未来社会的合格公民。而培养学生核心素养的前提是，作为老师我首先要具备一定的核心素养，才能以人育人、教学相长。我对自己素养的要求，最起码要具备三种：“多读、勤写、跨界” 。 “读”是教师的基本功，曾看过窦桂梅校长写过的一段话“工资再低也要买书，交情再浅也要送书，屋子再小也要藏书，时间在忙也要读书”，很庆幸自己就是走在这样一条读书的路上，读书是我自小以来的爱好，不用计划，无需提醒，每年能基本保持4.50余本读书量。在全民读书的今天，作为老师的读书，不仅要读，而且需要积累。我一直采用两种最原始积累方式——做笔记和剪裁集锦，好操作，也最有效果。我多年订阅的几种历史教学杂志，累计得有4、5百本，这些杂志没有一本是完整的，我以课时和主题为序，将杂志全部剪裁，分门别类插页积累，放在自备的初中六个学期分册文件夹中，形成了2套12本学科资源库，为教学提供了丰富的资源依据。而读书记笔记已经成为一种学习习惯，我有多个笔记本，分散在家里、办公室、随身的包中，读到有感触时很自然记下来，这些文字带着他人思想的智慧与光芒，带着自己的审视与思考，不断积累新知开拓视野，还可以拿过温习琢磨，每每有不同的感悟。 “写”是最平静、客观与自己对话的方式，我们身边不乏优秀教师，专业扎实、业绩突出。但“作而不述”却成为个人成长的瓶颈。从教起初也没有“写”的意识，更多是在读在思，但读着读着，要么就出现共鸣，要么有不同的争鸣，也想在更大的平台上与更多人交流，便也试着去“写”，这些文字没有特别高深的理论，也谈不上学术价值，更多是一位一线教师接地气的教学实践，源于备课思考、课堂生成、教学反思。《历史教学》《中学历史教学》《山东教育》《德育报》发表了我的文章有30余篇。我就是在这样的文章中冷静思考着、不断实践着对教学对课堂的改变。 一名合格的老师，还不能囿于自己学科的一亩三分地，需要涉猎更多的领域，养成自己综合的素养，我称之为“跨界”。我在08年考取二级心理咨询师资质，负责学校心理健康工作，参与《中学生涯教育规划》一书的编写；我参与学校科技辅导工作，我与所辅导孩子的科技作品也在各级别赛事屡获殊荣；在班主任工作期间，致力于打造班级文化育人功能；在学校和区域范围内参与的课题涉及综合实践、德育、心理健康、教师成长等多项主题。这些看似与学科“不沾边”的领域，却着实打开我对教育的狭隘认识，在更广阔的平台上实现着教学相长。 我的课程观——温情与敬意的感性兼之慎思明辨的理性 初中历史课程作为人文社会科学的一门基础学科，我们不仅要引领孩子掌握基本的、重要的历史知识与技能，重要的是要提高孩子的人文素养，形成正确的价值取向，所以每位教师都应该有自己明确的学科课程观，即便这个课程观就是课程标准规定的课程性质：思想性、基础性、人文性、综合性，观念坚定，我们就会将这种观念在教学中一而贯之。我总结自己的课程观，归纳两个名词“温情与敬意的感性”“慎思与明辨的理性”。“温情与敬意”这是钱穆在《国史大纲》前言中的期冀，这个词第一次看到便打动了我，这就是我所追求的历史教学，希望通过历史课程的学习我的学生对古往今来的人与事，有一份温情与敬意，这也是历史课程的情感底色，有了这样一份课程观，我便刻意将其渗透在每一节课教学设计立意里细节中。比如评价宋辽“澶渊之盟”，这是宋人在打胜仗的情况下签订的赔款条约，我没有套用生硬的评价二分法，而是站在宋人的角度出示了两个宋代瓷枕，分别写有“家国永安”“忍”，辅以相