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高中地理课堂点拨式问题的设问方法 【摘要】具有点拨功能的地理问题是启发和引导学生走出学习迷茫的向导,问题什 么时候点拨、什么地方点拨、怎么点拨都需要讲究设计的艺术。结合地理教学的实践过 程,八种问题设计的方法分别探讨了如何在学生学习的关键点、疑难点、争议点、困境 点展开教学点拨,促进学生的学习。 【关键词】建构主义;高中地理;点拨问题;点拨方法 根据建构主义学习理论指导,学习是学生主动参与建构的过程,知识是通过学生的 思维和环境的互动构建起来的，学习要重视先前经验、情境、合作等因素的影响。课堂 提问作为教师点拨学生建构知识的重要途径，发挥着重要的教育功能。然而目前仍有部 分教师误读了建构主义理论,认为只要让地理问题充满课堂便能促进教学,因此课堂中 出现了随意问、满堂问的现象,问题不但没有解决清楚,还增加了学生的学习困惑,大大 弱化了问题本身对学生学习的点拨功能。基于此,本研究就高中地理课堂中点拨式问题 的设问方法进行探究。 一、点拨关键知识点的问题设问方法 关键的地理知识是地理学习的重点,问题设计的点拨应该帮助学生实现从懂得、理 解到运用的认知升级。以地理特征认知的“一般思维法则”设问和平行性问题设问能通 过问题引导让学生降低学习的认知负荷,打开思路去掌握知识背后的知识联系和发展规 律,建构知识体系,把握知识的关键所在。 1.以特征认知的 “一般思维法则”进行设问 普通心理学中的认知过程原理表明人脑通过感觉、知觉、记忆、思维、想象等形式 反映客观对象的性质及对象间关系。地理特征在这认知原理的基础上,遵循先从特殊到 一般、再从一般到特殊的认知规律,归纳出地理特征“一般思维法则”,具体思维过程包 括:感知地理事物、现象的形象特征-辨析地理事物、现象的类型-比较该类地理事物、 现象的差异-归纳地理事物、现象的特征一利用或改良地理事物、现象的特征。这个思 维过程就类似阅读一本书:首先,我们看到的是书的大小、颜色等外在形象;其次,我们辨 别这本书的类型;再次，阅读内容并比较这本书的内容与其他同类书籍的区别;最后,归 纳总结这本书的优缺点,提出对本书在写作思路或表达方式等方面的改良意见,形成对 1 这本书批判性的理性认识。 例如:高中地理“农业的区位选择”一课,城市学生在学习农业时对于水稻形态、水 稻习性、水稻种植的过程都很陌生,往往缺乏生活经验和直观体验,导致学生感觉到知识 与生活脱节,一些教师也时常抱怨学生常识不足,课堂学习仅仅是停留于浅表学习。在这 种情况下教学可重新按照地理特征认知的 “一般思维法则”进行设计:让学生通过观看 一段真实发生在湖南浏阳市边洲村 “蜂蛙灯水稻生产模式”的视频形成感性认知后,结 合视频围绕“农业区位”这个核心概念按照地理特征认知的“一般思维法则”进行提问: 边洲村的水稻种植模式发生了什么变化?(感知特征)它与过去传统的水稻种植模式相比 有什么优点或不足?(辨析差异)你能归纳这种新生产模式的特点吗?(归纳特征)请你为 当地 “蜂蛙灯”高效立体种养模式的可持续发展提出一些可行性建议。(利用或改良特 征) 2.以平行性问题进行设问 面对关键知识时,因为每个学生的学习进度不同,学习方式也有所不同,所以当学生 在面对关键知识的一种提问形式毫无思路时,教师不妨设计平行性问题对学生进行提问 点拨以帮助学生打开思路。所谓的平行性问题就是在保持问题传达的关键知识不变的情 况下通过变通问题形式，形成与原问题相近的另一种提问形式,让学生对问题重新萌发 再思考的动力,促进问题的解决。这样做,既丰富了问题的表征形式,又增强了学生对问 题的接受和思考能力。平行性问题的设计可以通过区域更换、任务具体化、条件限制、 尺度缩放等方法进行。以高中地理的 “水循环”一课为例,平行性问题的提问点拨形式 可以从以下方式进行变通。 (1)区域更换:保持问题的考核方向,变换问题中的区域地点。如问题1:影响我国湿 润地区划分的主要水循环环节是什么?问题2:影响我国干旱地区划分的主要水循环环 节是什么? (2)任务具体:在落实问题任务时,将问题中的条件具体化。如问题1:请你举例说出 什么是你理解的生活中的水循环现象?问题2:请你利用深圳台风现象说出你理解的水 循环现象? (3)条件限制:在落实问题任务时,限定问题发生的条件。如问题1:请利用不超过三 样的装置结合水循环原理设计一套在干旱缺水沙漠中的取水装置。问题2:请利用塑料 薄膜、石头、集水