初中历史关于“疫情”单元学习探究.docVIP

PAGE PAGE 13 从“一节课”到“一串课” ——初中历史关于“疫情”单元学习探究（二） 疫情初期，基于疫情资源结合初中历史学科特色、教材、学情，我开发了一节的微课——《历史中的疫情，现实下的思考》，探究“疫情影响的世界历史”、“中国历史重大瘟疫事件”、“湖北疫情的时空分布”、“疫情之下的理性反思”四大主题，以此来理性了解瘟疫、科学应对当下。微课网络资源群发布后，通过学生学习效果反馈，得到很多一线老师的好评，同时也收到很多来自一线的建议以及错误指正。因为时间、容量等问题，无法将所有建议汇集修整这节课，于是萌生一种想法，将这些建议分门别类归纳主题，然后根据主题开发出一串课，形成疫情时期的初中历史微课堂，以微课、评价、阅读指导系列课程资源，指导学生居家学习，既是对疫情主题的拓展教育，也是在知识学习同时适当调节。这一想法得到我的培养导师齐健老师的肯定与指导，更得到很多志同道合伙伴的支持，从“一节课”到“一串课”的研究设计就在实践中应时而生。 一、单元大处着眼 “驭文之首术,谋篇之大端”，做一串课相比一节课，更需要“谋篇布局”，否则学生学习之后只能记住零碎的事件，生发零星的感动，而缺乏对整个历史与时代的规律、旋律的感知。因此在我开发的一节课基础上，把握“深化”“拓展”两个原则，将一串课的单元主题定义为“历史中的瘟疫 现实下的思考”，在主题之下，确定两个历史核心概念，分别是“人民是历史的创造者”“实现和谐民族、人类、生命三大共同体”，分别对应3个微课，前者为“历史中的举旗人”“现实下的逆行者”“武汉，英雄之城”，从历史、现实、地域的不同角度将英雄主义教育真实呈现。后者为“凡人善举”“中日关系理性思考”“中国古代历史重大瘟疫事件”，从民众、外交、历史的角度客观认识“共同体”的真正含义，同时还开发了一份主题下的综合测评“命运共同体”课程，以及“疫病主题阅读”书籍导读指南课程，目的是提升学生思维能力，引导学生思考走入思想与灵魂的最深处。 二、三维目标着手 一节课也好，一串课也好，开发的目的都需旨向教学目标的落实，不能一味紧跟时事抢热点，强说感动促泪点，离开教学目标的资源开发就如无源之水无本之木。而三维目标都需重视，尤其是在关注情感价值观培养，历史学习方法锻炼的过程中，知识同样重要。一串课在三维目标的设计上，着重了以下几点： （一）整合知识串，构建知识体系。 奥苏泊尔认为“有意义学习，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。通俗来讲就是在新旧知识之间建立起联系，实现立体的知识构建。因此在疫情单元一串课的知识落实上，坚持三点准则： 1.基于教材的知识链接 以疫情为学习单元的一串课设计，打破教材单元的原有序列，形成新的知识体系，确立了四大相关知识点，分别是人物——医圣“张仲景”，地域——武汉，外交——中日关系，古代疫情——相关事件，因此在知识的链接方面，需要对教材原有单元知识进行有重点、针对性筛选，形成有联系的、新的知识串。我以“武汉”与“中日关系”两处教材知识处理做以说明： 关于武汉教材知识链接： 《中国历史》第三册（1）第4课洋务运动——张之洞在武汉创办汉阳铁厂、湖北织布局等近代民用企业（2）第9课辛亥革命——武昌起义打响辛亥革命第一枪，迎来多省份独立响应。（3）第十四课中国共产党诞生——中国共产党诞生后领导了京汉铁路工人大罢工，将第一次全国工人运动高潮推向了顶峰。（4）第15课北伐战争——湖南湖北是战争初期主战场，湖北境内鄂汉铁路的汀泗桥和贺胜桥，叶挺率领第四军独立团，浴血奋战，消灭吴佩孚主力。（5）第16课毛泽东开辟井冈山道路——1927年八七会议，会议确定了实行土地革命和武装起义的方针，毛泽东同志还提出了“枪杆子里面出政权”的著名论断，揭开了中国革命历史的新篇章。（6）第20课正面战场的抗战——1938年武汉会战，为保卫大武汉，中国军队部署约100万人参展，击毙日军3000余人，历时4个多月，让日本企图迅速灭亡中国的既定战略彻底破灭。《中国历史》第四册（7）第4课新中国工业化的起步和人民代表大会制度的确立——1957年武汉长江大桥建成，连接了长江南北的交通，是中国第一个五年计划期间重大成就。（8）第6课艰辛探索与建设成就——武汉包头两大钢铁基地是全面社会主义建设时期重要成就。 从教材的知识串联中，可以发现武汉的英雄事迹不是分散在某一 课某一册，而是贯穿在中国近代化探索、中国革命道路探索、中国反抗日本侵略战争、中国现代化发展的历史之中始终在场，在不同的时期都发挥着重要的作用，堪称“英雄的城市！” 关于中日关系教材知识链接： 《中国历史》第一册（1）第14课沟通中外文明的“丝绸之路”——汉武帝时期开辟海上