核心素养下劳动教育在初中学科教学中的渗透实践.docxVIP

核心素养下劳动教育在初中学科教学中的渗透实践 素质教育是初中数学教学开展的指导理念,劳动教育是素质教育的主要内容之一。在初中教学体系中,除劳动教育必修课程之外,在其他课程中有机融人劳动教育内容是素质教育实施的必要途径。数学知识与生产劳动之间本身具有极其紧密的联系，那么,借助初中数学教学过程渗透劳动教育可行且必要。教师需要有针对性地探索教学路径，寻找劳动教育渗透的合适途径，在实施劳动教育的同时促进学生的核心素养,使其得到全面发展。 一、初中数学教学中渗透劳动教育的意义 劳动教育是现代教育体系中的一项重要内容,也是素质教育的基础构成部分,其教育成效直接决定着青少年的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。对于初中学生来讲，劳动教育的目的在于促使学生树立正确的劳动观点和劳动态度，形成热爱劳动、热爱生活的正确意识，并养成良好的劳动习惯,促进其德智体美劳全面发展。长期以来，我国坚持将教育活动与生产劳动相结合,并在实践育人方面取得了一定成效。但随着物质生活水平的提高,劳动离青少年的生活越来越远,甚至出现一些青少年不会劳动、不想劳动、不珍惜劳动成果的现象,劳动的独特育人价值没有完全体现出来,劳动教育逐渐被边缘化。对此,学校必须高度重视劳动教育的有效实施，采取措施保证教育效果，抓住一切机会深入渗透,让学生动手实践,接受锻炼,培养出正确的劳动价值观和良好的劳动品质。 数学是伴随人们生产劳动的优化过程而发展的，最早的数学就是为劳动提供服务的，如原始社会的“结绳记事”,就是用在绳子上打结的方法来记数。随着数学研究的深人，其表现更加多元化与生产劳动的关系也越来越密切，无论是东方还是西方的生产劳动中都蕴含着大量的数学智慧,数学这门学科引领着人们认识世界并改造世界。通过数学与生产劳动之间相辅相成的关系可以看出,利用数学学科渗透劳动教育具有可行性。如此既能体现数学知识的实用性，引导学生发现生活中的数学，并将其合理运用在生产劳动之中:又能促使学生在数学学习过程中接受素质教育，使其个人知识水平、情感体验与实践能力都得到发展,符合核心素养的培养要求。 初中数学教材中包含的内容大多都与生产劳动有些许联系，教师在课堂上联系生活实际，创设合适的生产劳动情境，有助于唤起学生的生活经验，引领他们基于生活中真实的劳动行为来理解数学知识,如此可以提高教学效率。同时，数学学习需要借助相应的实践操作来加深理解，初中生的形象思维较强,教师可引导他们在实践中体会数学与劳动之间的关系从中积累相应的劳动经验与智慧,帮助他们运用所学知识来分析、解决问题，如此可锻炼实践能力,增长生活经验。 二、核心素养下劳动教育在初中数学教学中渗透的路径 (一)借助数学实例,提高劳动意识 通过对人教版初中数学教材的分析,可以发现很多数学问题都与现实生活紧密相关,其中不乏与劳动相关的实例,而且教材包含了大量的数学文化,在“阅读与思考”部分介绍了一些数学史，这也从侧面印证了数学与生产生活之间的关系。初中数学教材的这一特征,为劳动教育渗透提供了落脚点,教师应抓住教材中与生产劳动相关的内容,将其合理地融入课堂教学之中,引导学生顺着具体线索探求不同的数学知识在生产劳动中的实际运用，从中感知劳动人民的智慧，使其对劳动产生深刻的认识。同时，教师也要主动挖掘生产劳动中蕴含的数学现象，从家庭劳动、社会劳动中探寻数学的具体应用背景，将其与相应的数学知识结合在一起,形成生活化的教学情境,引领学生认识数学原理,产生正确数学意识和劳动意识 强化对相关知识点的理解,并掌握相应的数学文化,在劳动教育中提高核心素养。例如,在《三角形》教学中。教师可根据农村常见的木头搭建的三角形支架延伸出这种支架在两千多年前为古人拦坝、堵口所用,后逐渐用于支撑物体,可以看出古人在生产劳动中的智慧，而这也体现了三角形具有稳定性的性质在生产劳动中的具体应用。同时教师可引导学生多举出一些三角形的生活实例,这样他们就会将劳动与数学知识联系起来，知道所学知识的应用路径，产生相应的劳动意识。 (二)组织劳动实践,促进知识运用 数学学习过程需要经过测量、作图、计算等动手操作过程，如果核心素养下的数学课程只从理论层而渗透劳动教育的话，学生的数学知识在生产劳动中的应用将停留在纸上谈兵阶段，其劳动能力不会得到明显提高，劳动教育的效果也会受到限制。因此，教师要基于数学学习过程引导学生展开实践,通过课堂上的详细讲解使其了解数学知识在生产劳动中的具体运用,通过课后实践活动将这些理论层面的知识应用在具体情境之中。教师进行积极引导,课前预习任务和课后复习任务除了书面作业之外,还可以通过实地测量、调查、制图等形式来呈现,体现数学教学的多样性与实效性,如此可以转变学生对数学课程的固有认知,使其在灵活的实践活动中学会运用数学知识,体验劳动过程,掌握相应的劳动技巧与工具,最终达到双赢目的。