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基于真实情境的“地理过程分析”复习设计 --以阿拉善左旗吉兰泰镇环境变迁为例 《普通高中地理课程标准(2017版22修订)》提出:“要重视复杂、开放性真实问题情境的创设,即把具体任务尽可能放在真实、复杂性的现实情境之中。”真实情境下的学习,是打通书本世界与生活世界的关键支柱,其本真用意,就是由关注“做题”转变成关注“做事”,关注“解题”转变成关注解决真实“问题”，关注“知识”储存转变成关注“素养”提升,从而构建以学科核心素养为中心的课堂教学。该标准还强调:“在一定程度上解释地理事物和现象发生、发展的过程。”这为地理教师教学提出了新的要求,即指导学生从综合视角认识地理事物和现象，对地理各要素之间的相互作用关系进行分析,养成全面、系统、动态分析地理环境及其与人类关系的综合思维能力。 研学旅行蓬勃开展,为教师和学生打开了一扇走进真实世界,探索原始、劣构性问题的门;研学旅行的活动设计,具有地理过程时空尺度的特点。依托研学实践活动,科学设计教学情境,有利于激发学生的学习兴趣,引导其运用地理知识、原理和技能,解决包括循环过程、扩散过程、演变过程、波动过程等各类地理过程(变化)问题,从而有效形成并提升地理学科核心素养。 一、设计立意 本节课结合沈新荣等组织的“环贺兰山地区科考察”研学旅行实践活动,创设“阿拉善左旗吉兰镇环境变迁”这一真实情境,探讨“地理过程分析”的学习策略。其设计立意主要有以下三点。 一是依托真实情境,凝练整合课程。人们说，“课程是教育的心脏”。华中师范大学李家清教授强调:“地理课程居于学校地理教育的核心地位。地理课程意识是地理教师应该具备的基本的职业意识，没有地理课程意识的地理教师不可能成为一名优秀教师。”为此,整合课程、开发课程、创新课程是地理教师的必备品格和关键能力。真实情境往往是复杂的结构不良型问题,依托真实情境的创设能打破模块、章节的界线,将区域地理与系统地理甚至其他学科知识整合为一体,打通科学世界与现实世界的联系,让书本世界与生活世界实现自由、畅通的切换,将知识、能力、素养多角度地统整起来。整合不是对教材的简单拼装,而是将浸润在真实情境中的各知识点关联起来,让学生在整体、联系、比较中学习,这是将知识转换为核心素养的基本条件。这是一种基于真实情境的大单元理念下的深度学习。 二是探究真实情境,培养高阶思维。从深度学习理念来讲,教学的目标和立意就是培养学生的思维进阶和高阶思维的形成。将学习置身于真实情境中(吉兰泰镇环境的真实变迁),通过富有逻辑且具有思维进阶性的问题链条,从广度到深度,从现实到书本,从共性规律深人到个性化现象,从静态分布转化到动态演变,引导学生在逐渐复杂的事物中分析问题、解决问题、建构知识,从而实现思维进阶,提高迁移应用能力,促使他们在批判质疑和实践创新中形成高阶思维。 三是置身真实情境,促进素养提升。从教走向学,让核心素养落地是学校的时代使命。真实情境具有开放性和复杂性。情境的开放性给学生提供充分的想象空间和表达空间,情境的复杂性有利于激发学生的探究欲望和探究意识,增强独立思考和独立解决问题的能力,从而逐渐摆脱被动、依赖的状态,促进自主探究科学精神的养成。同时，情境的开放性促成了师生对话、生生交流,引发观点的碰撞,擦出思想的火花,并将学习从课堂延伸至课外,实现真正的“深度学习”,即构建真实意义的以“学习”为中心的课堂。 二、设计实践 本节课以吉兰泰地区自然地理环境近几万年来的沧海桑田、近几十年来人文地理环境的飞速变化为依托,提取其中涉及的地理事物和现象的分布、演变过程、成因及规律,设计“古大湖的解体”“吉兰泰的扩张”“大盐湖的流沙”“打工人的迁徙”四个案例，开展“地理循环过程”“地理扩散过程”“地理演变过程”“地理波动过程”等地理过程(变化)分析的复习教学。 通过个人思考、小组合作、交流展示等环节，在真实情境中解决实际问题,既使学生有效地复习了“水循环的过程”“城镇和乡村空间结构的变化”“区域地理环境的演变过程”“人口的数量变化”等地理过程(变化)类基础知识及其分析思路,又有效地培养了学生的人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力等地理学科核心素养。 (一)基于“古大湖的解体”案例复习“地理循环过程” 1.基于“古大湖的解体”真实情境的问题设计“地理循环过程”是指地理事物在一定空间范围内周而复始地运动或变化的过程,如水循环、大气环流、岩石圈物质循环等。本节课以“古大湖的解体”为例复习“水循环的过程”,以耿侃、陈育峰等的《吉兰泰盐湖的形成、发育和演化》、杨丽萍的《基于遥感与DEM的“吉兰泰-河套”古大湖重建研究》为素材来源,创设真实情境如下。 真实情境:受地壳运动影响,我国西北阴山与鄂尔多斯高原之间的古大湖(淡水湖)在约2万年前最终解体。其中,古大湖东北部湖水外泄流走,而西南部湖水受东侧贺兰山和磴口