学科大概念视角下初中历史单元教学实践研究课题开题报告.docVIP

PAGE PAGE 10 课题名称 学科大概念视角下初中历史单元教学实践研究课题开题报告 计划完成时间 一、研究目的、意义和价值 （一）研究目的 1、学生层面：适应学生发展素养的要求。无论是学生全面发展核报告心素养还是学科核心素养，都体现了学生综合发展、全面发展的理念，落实在学科教学中，需要教学站在更高的立场进设计，实现立德树人的教育目的。 2、教学层面：为一线教学教改提供范例。一线教师课改意识经历了教教材、拓展教材资源、整合教材等转变，教学实践中的前期的摸索与将来的方向需要为一种普适性可操作能泛化的教学模式实现链接，适应教材变化以及教材的教学化。 3、教师层面：帮助教师在课题研究中实现专业成长。问题即课题，将课题的实施作为教学问题解决的动力与助力，实现团队教师在课题研究的过程中不断学习、自我提升，树立促进成长的教育教学观、师生观、课程课堂观等观念并予以教育实践。 （二）研究意义 1、课程层面：国家课程方面，通过课题研究，将版块式教学、主题化教学、思维导图在教学中运用等多种教学实践实现整体整合，同时探索同学段学科与同学科学科整合的有效方式。校本课程则通过项目式学习的探索，兼顾学科整合与自身系统深度，强化做事素养以及团队合作，实现储备学习向应用学习的转变。 2、课堂层面：使课题成为初中历史学科深度学习的抓手，使课堂教学成为学生围绕具有意义的学科概念，积极参与体验，获得发展的有意义的过程。在这个过程中提升学生思维力（理解力、分析力、质疑力、判断力）的发展，掌握学科核心知识、理解学习过程、把握学科本质及思想方法。 （三）研究价值 1.学科价值：实现学科立人，从学科教育价值——学科育人、整体发展、社会适应、未来需要等角度出发，进行教育教学，培养具有积极内在学习动机、高级的社会情感、积极的态度正确的价值观，成为未来社会历史实践的主人。 2.应用价值：课题的研究立足初中历史角度，进一步拓宽关于“学科大概念”“单元教学”的开发与实施，对初中阶段教育教学模式提供有价值的理论与案例参考，增进一线教师对深度教学的理解与应用。 国内外研究现状分析 1、国外研究： 单元教学思想最早体现在赫尔巴特的教学四阶段说，即把教学看成是一个系统的过程，由“明了、联想、系统、方法”这四个阶段组成。20世纪初期，美国强调培养学生适应社会生活的能力，教师按照生活需要为主题，组织单元教学，简称“单元学习”或“生活单元”。杜威主张实用主义的单元教学，并提出了关于单元教学的教学模式，其基本程序为“设置问题的情境一一确定问题与课题一一拟定解决课题的方案一一执行计划一一总结与评价”。 20世纪50年代出现单元法的理论分类，即以教材为中心构成的“教材单元”和以经验为中心的“经验单元”。20世纪60年代，布鲁纳提出“掌握学习”教学理论，要求以单元为单位组织教学，通过教学目标控制整个单元内的教学活动，按照教学目标将教材分成若干小的教材单元，在教学中不断运用反馈和矫正程序，保证学生掌握单元内容，最终达到教学目标。 国内研究： 国内研究方面，通过用“中学历史”“历史教学”“学科大概念”“单元教学”“主题教学”“深度教学”等关键词分别或组合在百度学术、知网、万方数据和部分核心期刊中对2000年到2018年的相关研究进行检索查询，其中，具有代表性的研究成果有：崔允漷《如何开展指向学科核心素养的大单元设计》、 \t 95:5000/20147/kns/brief/knet 叶小兵《 \t 95:5000/20147/kns/brief/_blank 单元的设计》、 \t 95:5000/20147/kns/brief/knet 李刚 \t 95:5000/20147/kns/brief/knet 吕立杰《 \t 95:5000/20147/kns/brief/_blank 大概念课程设计:指向学科核心素养落实的课程架构》等，研究内容综合来看，与“学科大概念”“单元教学”相关较多是从学科角度进行理论指导，操作方面在理科及高中教学有较多实践，初中历史教学“单元教学”多为教材单元组织进行的教学，“主题教学”虽与单元教学有相同之处，但没有基于学科大概念理念下的设计，更多是孤立主题的组织教学，因此该课题在初中历史教学方面有很大的研究价值及实践意义。 三、核心概念、研究内容和框架 核心概念：学科大概念：是指能反映学科的本质，居于学科的中心地位，具有较为广泛的 适用性和解释力的思想和方法。初中历史学科大概念主要特征为：（1）能反映学科的主要观点和思维方式，如课程性质中所提倡的学科“思想性、人文性”的特点。 （2）能统摄或包含大量的学科知识。如初中历史学科“基础性”的落实、初高中知识衔接。（3）能提供