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大概念单元作业及其方案的设计与反思 【摘 要】以大概念为锚点进行一体化单元作业设计,已经成为学校和教师的重要工 作。依托大概念构建单元作业目标体系、基于大概念学习要求设计评价方案、围绕表现 性目标创设和组织学习活动等是大概念单元作业设计的核心环节。大概念单元作业设计 是一个集思想性和技术性于一体的方案,要求教师要不断回溯作业设计的初衷,提升学 习理论的认识;强化大概念理解和应用,采用整合式作业设计路径;围绕大概念的学习要 求，研习作业设计技术。 【关键词】大概念;单元作业设计;学习要求;学科核心素养;逆向设计 作业是连接课程、教学和评价的关键环节，是社会认识、理解进而决定是否参与教 育活动的 “名片”。但当前作业及其形成的负担已经成为实现立德树人教育改革目标不 可回避的、积重难返的瓶颈问题之一，也因此成为课程改革不可或缺的关键领域。《国 务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》指出:“提高作业设计 质量,精心设计基础性作业,适当增加探究性、实践性、综合性作业。在以大概念为中心 的单元设计成为落实学科核心素养重要抓手的背景下,以大概念为 “锚点”进行一体化 单元作业设计,成为提高作业设计质量,减轻学生课业负担的重要尝试。 一、大概念单元作业方案的设计理据(一)围绕大概念界定单元作业内涵 当前,课程改革的目标已由知识点的关注转向学科核心素养,而单元成为课程开发 的基本单位，单元教学则成为落实学科核心素养的重要途径。相应地，以单元为单位整 体设计作业可以解决其组织方式问题,也便于和课程与教学有效呼应和对接。但单元作 业的难点是如何将学科核心素养落实到作业单元中，用什么统整单元作业的具体目标。 国内外理论研究者和课程实践者都将目光再次聚焦到 “大概念”这一主题上,并开展以 大概念为中心的教学理论和实践研究,且已经形成相对成熟的理论模型和实践经验。 综合已有文献可以发现,大概念单元作业是以一个大概念来组织目标、情境、知识 点等课程要素，所形成的需要相对较长时间和多课时才能完成的、进阶性强的相对完整 的学习活动。进一步说，它是一种整体性教育行为,强调对课程内容的统整、组织和深 人探究,而非囿于单一学科领域或学科内单一内容板块知识和技能把握的学习形式。因 此一个单元作业就是一个完整的学习故事,也即一个微课程。大概念单元作业设计,是指 1 为了达成以大概念的学习要求为核心目标,在单元层面围绕大概念的理解和应用,重点 对单元作业目标、单元学习活动和评价活动进行设计的方案。目前大概念单元作业开发 和设计已经成为学校培育学生发展核心素养的重要工作内容。 (二)聚焦大概念理解和应用的特征 大概念单元作业设计是基于学科课程,按照学习活动开展的思路,确定单元目标,开 发单元学习活动与评价活动方案的过程。因此,在单元目标设计、学习活动开发和评价 指标体系建构方面呈现突出的特点。 1.大概念单元作业目标的统整性 传统课时作业重点关注单一学科内部线性知识的学习和巩固,无助于繁杂学习内容 的融通和知识的提取及使用,忽略了学科本身网状知识结构的整体把握,限制生活中真 实复杂问题解决的思路和视野,无法获得更好的学习体验。而单元作业设计以大概念为 锚点，借助其具有的中心性、可持久性、网络状以及可迁移性等特征充分揭示学科知识 间的纵横关系,促进学生构建学科知识体系,理解学科大概念,从而解决社会生活中真实 问题,达成学习要求。而作业过程中学生对大概念的学习要求主要指对大概念的“理解” 与达成如此“理解”所需的学生所知所能。这也意味着单元作业既强调学科知识和技能 对学生发展的特殊作用,又关注学科内与学科间乃至跨学科间目标的整合,便于学生构 建纵向衔接、横向联合的学科核心素养结构,进而支撑起培养学生发展核心素养的整体 框架,克服只注重了局部,缺乏整体单元规划,削弱作业效果等问题。 2.大概念单元作业的问题导向性 学习者在真实具体情境中通过与问题或他人的互动,并进行内部加工和思考，才能 理解问题或任务并加以解决,进而建构积极的意义。实践中学生之所以很难将良构、单 一、静态的学校情境中的所学迁移至真实世界的问题解决中,重要原因是真实世界中的 问题常常是劣构、多元、动态的,不同情境制约迁移的发生,因此需要学生付出高强度的 脑力劳动以及维系间接兴趣的持续投入。而单元作业促进学生理解与运用大概念的本身 就需要通过几个基本问题，激发学生深度思考概念本质,提升问题探究