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地理研学育人选例研究 研学作为顶层设计的基础教育改革举措，是对知识和真理教育的实际体验与再形成，是思想、行动与社会并轨的潜在动力,是学习知识回归本源的路径。新时代开始全面建设社会主义现代化国家的新征程“培养德智体美劳新一代社会主义接班人”是目标、行动与未来的协同，研学内容和方式需要与时俱进。如何让知识学习从记忆变成自主发现、研究的过程是近年来教育界所关注和探讨的议题。如何发挥研学在校园、课堂、家庭、社会教育中的纽带作用,需要通过实践让知识的习得重新回归本源，获得时代的心灵启迪。地理作为地面事物的“结构一过程-功能”的知识与机制载体,是人类从纯自然状态认知向人与自然和谐共生空间演变的创造，是不断探知与凝练人地关系地域系统的过程。本文从地理范例入手,通过对地理研学育人选例的分析，阐述新时代研学如何从具体课程入手,落实研学育人功能。 一、地理研学与启示性实例 研学选例应思考如何从具体的、面向学科核心素养教育的学科课程内容、过程、评价向宏观的立德树人、社会主义核心价值观过渡和转变。人地关系的发展经历了纯自然状态、纯利用带来的自然结构一过程-功能的退化的人地矛盾,再到人类工程提升生产力,修复自然、保护自然,实现追求人与自然协调共生的发展阶段。城市发展过程是人地关系发展的一个缩影。发挥研学潜在的多学科综合优势,需要建立面向学生未来、职业发展的育人取向以及具体、可实现的范例。 (一)高考试题与一份地理考察报告带来的思考2019年普通高等学校招生全国统一考试文科综合能力测试卷中有1994年“引洱(海)人宾(川)”工程考题(如图1)。这是云南区域地理和引水工程系统内容进入全国考卷,主要考查学生的地理综合分析(决策)能力。与此相对应的是1942年的地理考察报告-《云南大理县之地文》提出了该考题的问题与解决建议:“洱海平面,高出宾川坝子约三百尺;引洱水灌溉宾川坝子中之田地,就地文之观点言之,颇为方便,但从工程之观点言之,规模仍极伟大,工程费用,与加农田所获纯利之比较,是否值得,尚需详测及考虑耳。”这份报告展现了区域地理考察与促进社会经济发展、服务人类的关系。20世纪80年代后期,云南省人民政府“引洱人宾”,建成了云南热带亚热带水果基地,是当地脱贫致富的重要基础工程。1942年的地理区域考察建议与1994年建立的工程成了2019年全国文科综合卷地理试题材料。出题者是否阅读过冯景兰院士70多年前的建议已然不重要，但这一巧合既说明地理考察报告要解决的问题--地理知识与决策分析的关系,也侧面反映了地学者应具备的境界与胸怀。此试题以综合能力测试的方式，展示了地理知识与决策分析能力在治水方略中的作用,包括中国南水北调工程与云南金沙江调水济滇中、滇东等水利工程。这道题高度概括了中国治水历史与成效,体现了知识、国策与未来的认知融合。 (1)指出宾川县地形的主要特点,并推测耕地分布及数量的特点。(6分);(2)说明地形对宾川县河谷地区干热气候特征形成的影响。(8分);(3)用水得到保障后,当地热带、亚热带水果种植业蓬勃发展,从气候角度分析其原因。(6分);(4)以水果种植业为基础,提出宾川县为促进经济进一步发展可采取的措施。 (二)中学生在石林研学中得到的启示 2017年春节前,我们接受中国科学院研学开发团队组织的北京市初中学生的云南石林研学辅导,带领同学们研学石林喀斯特。在活动过程中,除了讲授石林喀斯特外,还介绍了石林植物、彝族撒尼文化、阿诗玛电影、《远方客人请您留下来》歌曲、石林题刻、撒尼民族舞蹈表演等。在回昆明途中,同学们兴奋地在微信晒照,与父母交流,谈到此次研学感触最深的有石林的岩石神奇与解密、歌舞的质朴与震撼、阿诗玛的故事等。石林景区给人的感受不是单一的,石林研学带来的不仅仅是自然石林、生态石林、科学石林，还有文化与文艺石林。这说明研学组织者和设计者需考虑更加多元的元素,拓展并充分挖掘资源,以便于更好地引导和服务学生。 (三)地理教师研学喀斯特湖泊的深刻反思 2016?年以来,研究团队承担“国培计划”国家示范项目和云南省教师培训项目,期间曾带领学员到云南石林县考察喀斯特湖泊,内容是自然喀斯特湖与严重退化、消失的喀斯特湖泊。考察涉及水土流失、湖泊、水源涵养与气候变化等地理学科知识。黄土高原、西南喀斯特和东南丹霞地貌区都存在不同形式和程度的水土流失问题。中学地理教材的水土流失内容集中在西北黄土高原,但西南地区的石漠化同样严重影响区域发展,治理已成为西部开发的一项重要举措。通过现场考察土下石牙、溶痕发育、植被退化痕迹、湖岸水位遗迹、土壤流失遗迹,对比自然湖泊与退化干枯湖泊,学员感慨:地理教材对西南等地区的严重水土流失认识不足,喀斯特石漠化如此严重,而地理教学中缺乏相应知识内容。西南地区的地理教师讲授水土流失普遍以西北黄土为例,缺乏对水土流失与自然变化(湖泊、河